浅谈对小学数学学习兴趣的培养

代文敏

【摘要】从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生如果对数学感兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效率。

【关键词】小学数学;学习兴趣;教学导入;教学手段

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”即学习知识或本领，知道它的人不如爱好它的人学习快，爱好它的人不如以此为乐的人接受快。只有真正做到“乐之”，才能够做到“乐学”。如果学生对学习数学有浓厚的兴趣，教学就会达到事半功倍的效果。反之，学生就会对学习产生厌恶感，感到学习没有意思。所以，在数学教学过程中，只有解决好学生的学习兴趣问题，才能实现教学目的。

数学是具有高度的抽象性与严谨的逻辑思维性的学科，容易给学生造成枯燥的感觉。因而，能否提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，会关乎整节课的教学质量。在这里，笔者结合这几年在小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣，谈一谈自己的体会。

一、注重课堂教学导入，激发学习兴趣

一节课刚开始，小学生从刚刚的十分钟玩耍时间马上回到安静的课堂，是需要一定的时间收心的。因此，教师应该用适当的语言激发学生的学习兴趣，使学生更快地融入课堂教学中。

（一）问题导入，激发学习兴趣

现在的小学教材都选用了丰富的情境图，只要教师善于利用这些情境图，再经过语言上的加工，提出学生感兴趣的一些数学问题，能够马上激发学生的学习兴趣。例如在北师大版四年级上册“数学好玩  编码”这一课中，根据情境图，笔者是这样导入的：“红旗超市昨天晚上遇到了盗窃案，凶手非常狡猾，可是再狡猾的狐狸，他总会漏出尾巴的，经过几天的侦查，警察叔叔在得到了两个线索后，馬上从5名嫌疑犯中找出了真正的盗窃犯。你知道嫌疑犯是谁吗？”在问题抛出后，学生马上就来了兴趣，都特别想找出真正的嫌疑犯。

（二）故事导入，激发学习兴趣

小学生对新鲜事物都充满了好奇心，尤其喜欢听故事。但有的时候教材里并没有合适的情境图，那就更不容易提高学生的学习兴趣了。这个时候教师就更应该编一些小故事来激发学生的学习兴趣。例如北师大版四年级上册第四单元“加法交换律”中只是呈现了两个算式，经过思考，笔者决定用故事的方式导入，提高学生的学习兴趣：“兔妈妈今天过生日，兔爸爸买了好大一个蛋糕给妈妈庆祝生日，兔妈妈可高兴了，切了4块蛋糕给黄兔子，6块蛋糕给绿兔子，兔宝宝吃完蛋糕后还想吃，于是兔妈妈就又给黄兔子切了6块蛋糕，给绿兔子切了4块蛋糕。而这时绿兔子生气了，它觉得妈妈不公平，只给了自己4块蛋糕。”在讲完这个故事后，孩子们兴趣高涨，纷纷举手发言，指出绿兔子的错误。

（三）多媒体导入，激发学习兴趣

有时，如果课堂中运用到视频、PPT等多媒体软件，能够使枯燥的课堂变得生动起来，更能够直观、清晰地激发学生的学习兴趣。比如二年级下册“‘重复的奥妙”一课，以下是利用PPT进行导入教学的实录。

老师出示图片“圆圈”，让学生猜猜下一个可能是什么图形。

学生：圆圈/方块……

（老师一边出示下一个图形，一边问学生下一个可能是什么图形。）

在出示了一部分图形后，老师追问：现在你能确定下一个形状了吗？说说你的理由。

学生：因为这些图形是有规律的。

尽管这节课老师运用的是很简单的图片做成的PPT，但是老师的问题设计让本来很简单的一节课变得生动有趣起来。学生逐个观察PPT上的图形，经过自己的思考与猜想，在不断地验证后，最终找到答案。

二、注重课堂教学手段，提高学习兴趣

（一）化抽象为直观，提高学习兴趣

利用PPT进行课堂演示，运用精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了的形式呈现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。如讲“圆柱体表面积”一节内容时，投影圆柱体和圆柱体表面展开后的复合幻灯片，学生就能清楚地认识到圆柱体的表面积是由“两个相同上、下底圆面积和一个侧面积组成”。而侧面展开后恰好是一个长方形，这个长方形的长是上（或下）底面的周长，宽是圆柱的高。思维能力是智力的核心。思维起源于观察，观察又给思维提供资料。幻灯片、投影能在较短时间内向学生提供丰富的感性材料，使学生的感官和思维处于活跃状态，对于培养学生良好的思维习惯有着很好的效果。

（二）动手操作，提高学习兴趣

根据小学生好动的特点，在小学课堂教学中，教师可以组织一些学生活动，给出一些实际问题，让学生进行操作、测量，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能提高学习兴趣，又能巩固与运用所学习的知识。

（三）开展游戏，提高学习兴趣

教师如果能够利用新知识设计一些有趣的游戏，通过游戏提高学生的学习兴趣，就能使学生产生对新知识的求知欲望，使学生在游戏中不知不觉地得到知识，巩固知识，提高对知识的运用能力。特别是进行计算类教学时，在规定的时间内，分小组抢答，答对多者获胜，学生兴趣浓厚。

（四）建立教学模型，提高学习兴趣

小学生的思维水平处于从具体形象向抽象逻辑过渡阶段，但形象思维占优势，注意力的持久性差，不稳定，易受外界因素的干扰。这就需要更简单、更明确、更自主、更有效的教学活动，给学生建立教学模型，帮助学生专注于课堂，提升课堂效率。

北师大版四年级上册第六单元“除法”单元“商不变的规律”这课教学分三步：一是从几组算式中发现规律;二是让学生用自己的语言描述规律;三是运用规律解决问题。本节课用学生感兴趣的故事引入新课，激发学生探究新知的欲望;在探究“商不变的规律”时，教师重视学生自主探究能力与合作交流能力的培养，体现主导与主体之间的关系;过程性，解释概念并非一步到位，而是分解揭示，逐步验证;在探究规律的过程中，让学生掌握研究数学的一些方法，即找到一定数量的数或算式进行研究。发现规律后，要对规律进行验证。

三、享受成功的喜悦，体验学习兴趣

新课标指出：“教学评价的主要目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。” 一节课的尾声是学生注意力最弱的时候，教师可以在一节课的结尾设计一些和本节课新知有关的题型，由浅到深，由易到难，采取小组竞赛的形式，开放学生的思维，让学生感受到成功的喜悦。教师也可以采取适当的评价，让学生明白只要开启心智，就有成功的希望，这样他们下节课就会更加认真主动去探求知识，提高自身水平，争取赢得胜利。

学生对数学的内在兴趣是学习数学的强大动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感。”教师不但要有过硬的专业本领，而且要想方设法、千方百计地调动学生学习的积极性。只有让学生的学习兴趣从内心深处迸发出来，才能达到理想的教学效果。

【参考文献】

[1]何旭明.学习兴趣的唤起[M].北京：教育科学出版社，2011.

[2]江安海.奇妙的数学[M].北京：化学工业出版社，2017.