关于幼儿教师的“学前儿童入学准备观念”研究

冯梅

（山西工商学院，山西太原 030006）

1 问题提出

学前儿童入学准备是指幼儿为了适应今后的学习生活与社会生活所做的准备，主要包括六方面内容：身体和运动发展、情绪与社会性发展、学习方式、家庭、言语发展、认知发展和一般知识基础。该研究所讨论的学前儿童入学准备观念特指幼儿教师对学前儿童的入学准备内容、入学准备时间、入学准备影响因素三方面的认识。

近年来，学前儿童入学准备工作中存在诸多问题。首先，学前儿童入学准备工作中“小学化”倾向严重，尤其升入大班的幼儿在其入学准备过程中，教师将幼儿当做小学生来要求，将本该是小学的内容提前拿到幼儿园进行教授，违背幼儿的身心发展特点与规律，采用重复的教学方式将枯燥无味的小学知识强行灌输给幼儿。

其次，学前儿童入学准备工作不足致“小一问题”突出，即一年级新生进入小学后，不能遵守规则安静听课，也不能与同伴正常交往，甚至不能正常地参加集体活动。

因此探讨与分析幼儿教师关于儿童入学准备观念的问题就显得重要而有意义。该研究通过对幼儿教师的问卷调查与访谈，旨在了解：（1）幼儿教师对学前儿童入学准备内容及影响因素各项目的重视程度；（2）幼儿教师关于学前儿童入学准备时间的认知。

2 研究方法

2.1 被试

该研究主要采用问卷调查法，在山西省吕梁市选取了五所幼儿园，以这五所园的215位幼儿教师为研究对象。

2.2 研究材料

该研究所选用的调查问卷主要分为三部分，第一部分为被调查者的基本信息，主要依据对被调查者访谈产生的项目；第二部分为入学准备内容，主要借鉴东北师范大学张向葵、盖笑松等人的自编问卷和北京师范大学发展心理研究所博士杨阿丽的调查问卷；第三部分为入学准备影响因素，参考了西南大学廖莎的调查问卷以及国内外学者的研究。

第一部分为被调查者的基本信息，主要包括九个问题，分别是：教师的性别、年龄、教龄、文化程度、是否有教师资格证、是否与小学教师交流、幼儿园是否进行指导、是否与幼儿父母交流、幼儿开始入学准备的时间以及所在班级；第二部分为教师关于学前儿童入学准备内容部分，共36道题，分为身体和运动发展 （1～3题）、情绪与社会性发展（4～18 题）、学习方式（19～24题）、家庭（25～28 题）、言语发展（29～30 题）、认知发展和一般知识基础（31～36题）六个方面。以上36道题均为单项选择题，采用李克特五点量表方式计分，教师可根据问题的重要程度对“很不重要”“不重要”“不确定”“重要”“非常重要”五个选项进行选择；第三部分为教师观念中影响学前儿童入学准备状态的因素，由13道题构成，包括个体因素（1～4 题）、家庭环境因素（5～8题）、幼儿园环境因素（9～11 题）、社区环境因素（12～13题），以上13道题同样按照同意程度对“很不同意、不同意、不确定、同意、非常同意”五个选项进行选择。

2.3 被试的筛选

该研究共发放215份问卷，回收182份，问卷回收率为84.7%，研究者将问卷回收后进行仔细筛选，剔除无效问卷，最终得到有效问卷153份，问卷有效率为84.1%。

2.4 数据处理

研究者对筛选后的问卷进行整理并统计，采用SPSS 22.0统计学软件进行分析。

3 结果分析

3.1 教师关于学前儿童入学准备内容的观念

表1所显示的幼儿教师关于学前儿童入学准备六大项目中的平均得分可知，幼儿教师最重视的项目是学前儿童的身体和运动发展，其次是学习方式、家庭、言语发展、认知发展和一般知识基础，而对情绪与社会性发展的关注度相对较低。

表1 幼儿教师关于学前儿童入学准备内容六大维度的观念

3.2 教师关于学前儿童入学准备时间的观念

由表2可知：23.5%的教师认为学前儿童入学准备应该从中班开始准备，44.4%的教师认为学前儿童入学准备从大班开始也不迟，幼儿教师的观点较为集中。

表2 教师观念中入学准备开始时间

3.3 教师关于学前儿童入学准备影响因素的观念

由表3可知，幼儿教师在学前儿童入学准备影响因素方面，最赞同幼儿园环境因素，其次是家庭环境因素、社区因素，相对来说最不赞同个体因素。

表3 幼儿教师关于学前儿童入学准备影响因素四大维度的观念

4 讨论

关于学前儿童入学准备内容的观念方面，幼儿教师最重视身体和运动发展，相对忽视认知发展和一般知识基础，这与以往研究存在一定差异：幼儿园教师的观念中普遍存在 “幼儿园教育小学化”的教育误区，即过于重视对学龄前儿童灌输基本知识。从本研究发现，幼儿教师的入学准备观念正在逐步更新。相对而言，该地区幼儿教师更重视幼儿的身体健康发展、学习方式的养成，最不重视学前儿童入学准备中的情绪与社会性发展，对幼儿的自我控制、独立性、自我保护、自理能力等社会品质的发展相对忽视。

关于学前儿童入学准备时间的观念方面，该地区大部分教师认为应从大班开始。这与陈帼眉、盖笑松教授的观点相悖，北师大学者陈帼眉表示：学前儿童入学准备开始的时间应该是幼儿初期甚至可以更早。东北师大教授盖笑松也表示：入学准备不能从大班才开始着手，而是应该贯穿在整个学龄前期的教育中。因此，该地区幼儿教师关于学前儿童入学准备时间的观念较为滞后。当今时代定义的入学准备已不再是传统意义上的读、写、算所需的基本能力，还包括身体、心理及各种行为能力的准备。而各种能力的发展都有其特定的敏感期，幼儿各种能力的敏感期集中在9岁之前，也就是说幼儿在降生之时各种能力都开始萌芽，需要教育者细心发现、精心培养，方能不错过每一个恰好的花期。所以研究者认为学前儿童入学准备时间越早越好，幼儿教师不必专门去培养幼儿的某种能力，只需静待其敏感期的出现，适当干预即可。

关于学前儿童入学准备影响因素的观念方面，该地区幼儿教师最赞同幼儿园环境因素，相对忽视个体因素与社区因素。与国外相对完善的社区服务系统相对比而言，我国社区发展处于起步阶段，各服务系统发展尚在萌芽，因此不论是幼儿教师还是幼儿家长对社区所能提供的关于学前儿童入学准备的帮助尚不明确，故容易忽略影响学前儿童入学准备的社区因素。同时，幼儿教师最容易忽略幼儿的年龄与性别对学前儿童入学准备的影响，幼儿的年龄与性别也是影响学前儿童入学准备的重要因素，但最容易被幼儿教师忽视，导致幼儿教师针对幼儿的入学准备教育中没有针对性。

研究者在调查过程中发现，幼儿教师的入学准备观念比较片面。因此，幼儿教师树立全面的学前儿童入学准备观念势在必行。首先，幼儿教师在入职前应具备足够的理论知识，也就是学前教育专业在校生要努力提高自身专业素养，锻炼处理入职后学前儿童入学准备工作中出现的问题的能力。其次，幼儿教师在入职后也应不断提升自己，不断汲取先进的教育思想，及时更新自己的教育观念，可以通过在职培训、教育书刊、同事交流等方式不断完善自我。最后，在工作中能够不断进行自我反思。