自媒体时代中学化学课程资源的挖掘与整合——基于公众号“化学加”相关栏目的研究

程蔼荃

（青海师范大学，青海西宁 810000）

1 研究背景

1.1 课程资源的整合在自媒体时代迎来新契机

从2002年，丹·吉尔默在“新闻媒体 3.0”公布“We media”这一概念后，自媒体对社会发展与人们生活方式产生了巨大影响，这个时代的印戳深深地刻画在政治、经济、文化的各个角落。

立足于全球范围的自媒体时代，课程资源的挖掘整合迎来新机遇。不同国家在进行中学教学的课程资源素材的挖掘与整合时，采取了众多途径和方法，如美国教育中基于媒介资讯的课程资源的收集与整合形式YouTobe。就自媒体与教育的相关性而言，高等教育阶段已经开始重视自媒体对学生道德发展的影响，而基础教育阶段大家对自媒体对学生的影响却还没有开始重视起来，表现在两个方面：一方面是教育界对于基础教育阶段自媒体的影响解读非常少，另一方面，自媒体平台上的大量有价值的资源还没有被重视起来[1]。

1.2 基于中学化学新课程标准与教学现状的要求

新课程标准突出了课程的基础性、现实性、活动性和针对性，更加重视课程的综合性和选择性，加强课程与学生生活与现代社会发展之间的联系并关注学生学习的兴趣和经验，呈现了包括信息技术在内的学生终身学习和发展必备的基础知识和技能[2]。

同时，国家中长期教育改革和发展规划纲要中指出，强化信息技术应用，提高教师水平，更新教学观念、改进教学方法、提高教学效果并鼓励学生利用信息技术手段自主学习[3]，这为笔者研究从微信公众平台探索中学化学教学资源指明了方向。

在时代的浪潮中，微信公众平台的应运而生，随之而来的教育技术的多样化和教学资源的极大丰富，扩大了学习方法的选择性，同时也增加了教师教学的热情，教师需不断更新教学理念，掌握更多的教育技术和技能，这对教师专业发展的要求也十分匹配。

2 核心概念界定

2.1 自媒体

“‘自媒体’这一概念最早出现在2002年丹·吉尔默对其‘新闻媒体 3.0’概念的定义中。最先对‘自媒体’释义的是谢因·波曼和克里斯·威理斯，2003年7月，二人在美国新闻学会媒体中心出版了一份自媒体研究报告中提出：自媒体是普通公民经由数字科技与全球知识体系相连，一种提供与分享他们真实看法、自身新闻的途径[4]。

自媒体大致可分为专业化自媒体和个人化自媒体两大类，而专业化自媒体精英和企业自媒体。严格来讲，企业自媒体还包括媒介自媒体，如笔者所研究的“化学加”公众号可被看作媒介自媒体，其运营主体依靠的是广州萃英化学科技有限公司，但其公众平台的文案推送还承担起了信息的过滤与传播、舆论的引导等责任。

2.2 课程资源

课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和[5]。从此分析，课程资源在互联网时代又有了新的特征，在李建平的《课程资源如何开发利用》[6]一文，他根据课程资源的可利用程度，将课程资源可分为校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源。

由此，在自媒体新时代，课程资源应具有时代性、适应性、多样性、价值性等特点，才能响应新课改的号召与适应提升学生核心素养的背景。

2.3 自媒体课程资源

在厘清整合了自媒体与课程资源的概念后，不难发现自媒体课程资源的定义成为一个复合概念，即存在于自媒体信息中的可以被用于课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的信息资源的总和[7]。

3 “化学加”自媒体的概述及内容分析

3.1 “化学加”微信公众号的概况

“化学加”公众号的运营主体为广州萃英化学科技有限公司，此公司将营销目光定位在化学化工医药产业资源供需及整合方面，其传播方式采用了企业网站、微博和微信公众号的自媒体形式。在此，笔者仅对其公众号的运营方式做具体的概要。

“化学加”公众平台采用三级界面的版面构造形式，分别有“美丽化学、科研动态、化学加网”，受众可根据自己的喜好和需要进入相应栏目。一级界面纵向采用的呈现方式为“标题+图片+导语”。三个子菜单“美丽化学”“科研动态”“化学加网”背后的二级栏目索引内容也很丰富，“美丽化学”中的三级索引包括 “目录汇总、美丽化学、趣味化学、科技名人、化学版2048”；“科研动态”包括“化学品百科、科研动态、科普涨知识、化学工业、投稿/联系/社群”。本着资源供需与整合的营销初衷，“化学加”始终遵循尊重原创的宗旨和态度，其所有文本内容的落款处均有溯源第一开发者的标识。这样看来，可将“化学加”的角色形容为“默默无闻，恪尽职守的化学资源搬运工”。作为中学化学课程与教学专业的学习者,笔者希望借助“化学加”中所呈现的知识资源，挖掘其适用于一线课堂教学的有价值的素材，将相关文案做更系统的梳理，为基础教育化学课程资源提供即时性和实用性更强的教学素材和案例。

表1

3.2 “化学加”公众号内容中与中学化学教学资源的整合分析

2016年9月，教育部正式发布中国学生发展核心素养总体框架，标志着课程改革从“知识本位”向“核心素养时代”的升华，也为深化课程改革指明了新航向。而学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

公众号“化学加”的运营目标带有商业盈利和舆论宣传的价值，因此其栏目设置与其相配。笔者的初衷则是站在教育教学的立场上，基于五个维度的学科核心素养，将“化学加”的知识素材分门别类地进行再整理，采用表格的形式清晰直观地将素材与课程标准和知识专题一一对应，呈现实际教学中对素材的应用策略。此素材整合不涉及“化学加”的所有栏目内容，笔者依据新课标的要求进行了部分筛选和提炼，如表1所示。

4 在资源借鉴中鼓励学生与教师一同开发个人自媒体

在自媒体课程资源开发的过程中，或许需要引用到别人上传的信息，如“化学加”公众号在每个文案的落款处都明确标注了其出处，教师开展具体教学时也应规避版权问题。因此，鼓励教师和学生一同开发具有原创性的个人自媒体，这样的学习共同体对教师课程资源开发能力的提升和学生的核心素养提升都是非常有价值的教学和学习实践。

5 结语与展望

自媒体时代的确给教育教学带来了极大的便利，但在具体的素材挖掘和整合时也要讲究方式方法的合理性，实施具体教学策略的有效性。基于此，对以下几点应进一步深入思考和研究。

5.1 在信息提取中要注意辨别知识的真伪

因自媒体的特点中包括，所以教师提取的素材中不要对学生产生误导，如只看重素材的新颖性和趣味性，而忽视其科学性有失偏颇。这就需要教师要有扎实的学科素养，能明辨知识真伪，真正给予学生既明确又正确的知识导向。

5.2 在素材应用中要遵循学生价值观的树立

自媒体融入现代生活的各个角落，既充满新意又充满陌生和未知，将自媒体与教育教学相结合是出于对自媒体信任的考虑。这就要求教师能够将自媒体可能会给青少年群体价值观的成长带来不利影响的因素剔除出去，试图建构良好的实施策略。要知道利用自媒体素材实施教学只是一种就地取材的教学灵感和思路，物尽其用的前提一定是遵循学生正确价值观的树立。