让“留白”点亮初中英语阅读课堂

汪海红

(滨海县滨淮初级中学 江苏盐城 224500)

阅读是感知文本、揣摩语言、领略情感的过程，学生从阅读中知意、悟情、明理。但在当前初中英语阅读教学中，一些教师将阅读课上成精读课，过于强调知识结构图的讲解，而学生的阅读时间得不到保障，缺少与文本进行直接对话的机会，导致课堂气氛沉闷，学生体会不到阅读带来的快乐。为增强学生的阅读体验，提高学生的阅读能力，教师要适时采用“留白”策略，留有充足时间让学生去思考、探索、互动，让学生的思维得到充分的发展。

一、弹性教学，善用留白

留白是国画创作的一种手段，作者在构景布图时为彰显画面的层次感、表现力，有意留一片空白，因为如果填得过满反而会没有美感；在演奏音乐时，在经历高潮后也会留出时间让观众沉浸在美妙的氛围中体会空白，增强对音乐作品的感悟。初中英语阅读教学也是如此，如果教师“装”得太满、“灌”得太多，学生会没有思考的时间，就会沦为被动接受知识的容器，由于缺少自己的思考，对问题的理解也会浮于表面。因此，教师在设计教学时“留白”，随时依情调整，不直接讲述、讨论，而是留出时间让学生自由支配，将学生引向更为广阔的思考空间，让他们借助自己的想象去“补白”，从而帮助学生去自主地探求新知。

二、因时留白，促进深思

1．预设时留白。传统的英语教学中，教师过于强调知识点及教学环节的精细化预设，精确到每一句话、每一分钟，教学囿于预设、囿于媒体，亦步亦趋地跟从预设推进，导致教师的思维受到束缚，教学缺少弹性，学生的思路受到阻滞。为此，教师要弹性预设教学内容，刻意留白，为学生提供沟通信息、交流探讨的空间，让不同认知水平、不同学习能力、不同兴趣爱好的学生能相互启发。预设不求清晰，要适度模糊，能引发学生语言的交际、知识的重构、内心的呈现，让英语学科展现独特的魅力。

2．导入时留白。导入是课堂教学不可或缺的环节，好的可以迅速拉开教学的序幕，让学生进入学习状态。课一开始，教师根据文本内容引发学生的好奇心，为学生适度“留白”，能聚集学生的注意力，引发学生的求知欲望。如在译林版八下“Unit 1 Past and present”的Reading版块教学中，教师在导入时让学生想一想自己身边的变化，可以从环境、交通方式、生活条件的改变等方面进行交流。导入要富有弹性，能开阔学生视野，为学生留有信息、合作探讨的空间，让不同层次的学生互相展示、相互启发，能引发他们探求知识的乐趣。

3．授课时留白。传统教学中，教师独霸课堂的话语权，课堂设置紧凑，以讲解替代学生的思考，学生只有被动接受，没有自己的思考，提不出任何问题。现代教学论要求，教师要摒弃面面俱到的讲授，要巧妙设置“留白”，要为学生提供话语的空间，让学生探究、思考，从而促进师生、生生之间的有效互动。一是提问时留白。传统教学中，教师一味赶进度，提出问题后让学生举手发言，学生没有思考的空间，往往答非所问，或回答机械，或干脆放弃。教师提出问题后，要运用“停顿”的策略，为他们营造轻松的氛围，用等待时间来调节课程，为学生留有“留白”的空间，让他们放飞思绪，融入自己的思考去深入阅读。教师要针对教学内容采用相应的阅读策略，当问题较为容易时，教师可以用短时的“留白”，而对于理解文章主旨时，要适当增加“留白”，让学生拥有更多的时间去思考。如在译林版八上“Unit 8 Natural disasters”的Reading版块教学中，教师给学生足够的时间根据B图片复述Timmy在台湾地震中的所见所闻、所做所感，然后让学生讨论：What can we do to protect ourselves when the earth quake happens？ 二是重难点处留白。课堂上总有诸多重点以及学生难以突破的内容，很多教师花费大量时间去讲解，这样虽然能讲透，但学生往往不能集中注意力，反而会失去学习的兴趣。因此，教师在讲解重难点内容时，可以预留一部分内容，让学生凭借自己的学力，调动自己的知识储备去解决这些问题，引发他们的求知欲望。教师适时讲解难点，帮助学生梳理知识结构，突破思维阻碍，这样的“留白”以欲擒故纵的手法促进学生的思考，引发他们的顿悟，让他们对问题的理解更深入。三是板书时留白。板书是对教学内容的概括与总结，将前面的内容进行浓缩。教师的板书能帮助学生梳理知识和思路，在教师语速快的情况下对教学内容进行板书，促进学生对知识的记忆巩固。如在译林版八上“Unit 4 Do it yourself”的Grammar版块教学中，教师针对教学目标在黑板上写下“more…than…”(比……多，可用于可数和不可数名词)“fewer…than”(比……少，只用于可数名词)“less…than…”(比……少，只用于不可数名词)。

4．结课时留白。当学习内容即将结束的时候，教师要对所学的知识进行梳理，帮助学生建构知识之间的联系，帮助他们将知识融会贯通，也可以通过提问检测学生对知识的掌握程度。教师可以针对学习难点提问，如中西方的文化差异、一些专业术语等，要采用“留白”的策略，为学生留有充分思考的时间，帮助学生搭建思维的支架，使深奥抽象的内容变得浅显易懂。

三、适时留白，激活思维

1．活动留白，动静结合。课堂应“静如处子，动如脱兔”，动静相宜，做到“静”有活动前的想象、活动中的体会、活动后的概括，“动”有交流、讨论、争辩。教师要以活动“留白”，少一些调控，让学生在“静”中发展思维，在“动”中促进体验。如在译林版七下“Unit8 Pets”的Task版块教学中，教师让学生介绍自己养的宠物或自己最喜欢的宠物，学生就其外形、习性、食物以及自己是如何照料的等方面着手准备，有些学生准备充分，能用流利的英语介绍，有的学生介绍时就不那么流畅了。教师请其他学生对发言的学生进行评价，并把发言的稿子放在投影上，让大家一起来改一改，说说好在哪里、如何改会更好。有时教材中的活动设计过多，教师要依据学情取舍、删减，或用主线将它们串联起来，设计成问题链，让学生在参与中有所见、有所闻、有所思。

2.思维留白，充分思考。课堂没有统一规格，没有标准答案，如同百花齐放的花园。英语教学也有诸多开放性的问题，教师不要追求统一的理解，不要束缚学生的思维，不要抑制学生的个性发展，而要给学生留出思考的空间，不为学生提供一个具体明确的答案，以发散他们的思维，让他们表达自己的见解。教师要以问题点亮学生的思维，放手让学生表达自己的理解。

3.评价留白，延迟促思。教师不讲结论性的语言，不“一评定终身”，而要采用延迟性评价的策略，关注学生的发展潜能，让部分学生经过一段时间的努力，积累一定的知识技能，再逐步达到目标。延迟评价既尊重了学生的个体差异，又能保护学生的学习兴趣、增强学生的学习自信心。

总之，在初中英语教学中，教师要善于“留白”，激发学生的主体意识，引发学生的交流兴趣，促进学生的深度思考，从而构建富有生命活力的英语课堂。