体验式教学模式在初中历史与社会教学中的应用

赵浩栋

摘 要：随着我国教育事业的不断发展，以及新形势下对教学模式创新的要求，许多新型的教学方式不断涌现出来，体验式教学模式就是其中之一。目前我国对体验式教学的研究不在少数，但是处于刚刚起步的阶段，吸引了不少教育工作者对其进行研究，包括体验式教学的概念、特征、价值、实现途径以及体验式教学模式的建立等，其中体验式教学模式的建立是重中之重，它关系到体验式教学是否能成功地应用到课堂教学中。初中历史与社会是一门极具趣味性的学科，对初中生的个性思维发展具有重要意义，将体验式教学模式应用到初中历史与社会的课堂教学中，不仅有利于达到课堂教学目的，而且能通过体验式教学与课程的结合来提高课堂趣味性，从而提升课堂效率。就体验式教学模式的概念以及其在初中社会与历史教学中的应用方法展开讨论，促进体验式教学模式的创新与发展。

关键词：体验式教学模式；初中；历史与社会教学模式；应用

目前，我国的经济水平不断提高，综合国力不断增强，我国的国际地位也不断提升，使得我们离中国梦又更近了一步，但是社会的进步、国家的富强是需要一代代人来维持的，青少年的健康成长就是国家复兴与民族未来的保障。所以在我国的初高中教育中，要重视学生的综合素质以及民族精神的培养，鉴于此，初中历史与社会这门课程的重要性是不亚于语数外的。我们在进行初中历史与社会课程教学时尝试应用体验式教学模式，在达到课程教学目的的同时还可以培养学生的人文素养以及民族自豪感、历史认同感等，为学生未来成为国家发展的中流砥柱做贡献。基于此，笔者在深刻了解体验式教学模式后对其在初中社会与历史课堂教学中的应用进行了研究。

一、体验式教学模式的概念

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴含着很高的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。目前我国国内对体验式教学的研究相对较多，但处于刚起步阶段。教育学、外语教学对体验式教学的研究还停留在对体验式教学的特征、价值及其实现途径的探讨上，只有极个别的研究者开始关注体验式教学模式的建立。

在体验式教学模式中，教师在课堂中扮演的角色是方法指导者、思路引导者以及秩序的维护者。教师需要根据课程需要设置相应的体验情境，引导学生走进并融入这个情境中，从中体验自主寻找问题答案的思考实践过程。这里的情境不代表活跃课堂的小游戏。真正考验教师能力的不是这种设置情境的想法，而是课堂情境的具体设置。

体验式教学法创建的是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验。教学过程既是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程。教师爱学生，尊重每个学生的人格，重视学生、欣赏学生，倾听学生的意见，包容缺点，分享喜悦。让学生体验到亲切、温暖的情感，从而产生积极的情绪和良好的心境，在积极向上的精神状态下愉快地学习，并能主动克服困难，奋发进取。

二、在初中历史与社会课程中应用体验式教学模式的必要性

初中历史与社会课程是初中教育阶段的重要组成部分，虽然由于应试教育的影响导致了大多数学校以及教师在对待初中历史与社会这一学科时没有语数外那么重视，但是随着新形势下教育改革的不断深入，广大教师也渐渐意识到其重要性。特别是随着新课改的不断实行，对学生的个性化发展、综合素质的提高以及各项思维能力的要求越来越高，历史与社会课程的重要性也越来越突出。通过对历史与社会这门课程的学习，能够有效指导初中学生对于地理、历史、政治基础知识进行系统的学习，让学生对我国的历史拥有系统的认知，帮助学生建立正确的世界观、人生观、价值观以及增强民族认同感，使得学生更好地认识自我、认识国家，由此培养学生的人文素养，以保障学生用积极向上的心态面对生活与学习，建立良好健康的生活学习习惯。

而体验式教学模式与初中历史与社会这门课程本身就具有极高的契合度，体验式教学中对情境的应用能够最大程度地拉近现实生活与初中历史与社会课程教学内容之间的关系，引导学生深入教学内容之中，帮助学生结合现实生活对历史与社会的课程内容进行学习。这样教师就能在高效率完成初中历史与社会课堂教学任务的同时指导学生学会以学习为乐，又能够指引学生拥有独立的思维方式。利用体验式教学模式与初中历史与社会课堂教学的完美结合迸发出美丽的火花，使初中历史与社会课堂不再枯燥乏味，在教学过程中培养学生的文化素养和民族情感，也使学生学会更多的生活哲理等。

三、体验式教学模式在初中历史与社会教学中应用方法的探索

在传统教学中，初中历史与社会课程教学一直都使用固定的教学模式，教师的教育观念也比较传统，导致课堂氛围沉闷。这样一来就导致学生很难对教学内容产生兴趣，甚至容易逃避学习，即使会在教师的严格要求下对课文内容死记硬背，也无法系统深入理解课文中的深层思想情感，这样片面的“快餐式学习”会使学生的学习效率大打折扣，也不利于教师顺利展开教学。因此，体验式教学模式对改善应试教育背景下的初中历史与社会课堂教学有着重要作用，能最大程度调动学生的学习积极性，引导学生主动对课文内容进行獨立思考，由此促进学生个人情感的培养以及独立思维能力的发展。

（一）尊重学生在课堂教学中的主体地位，使学生主动理解书本中的思想感情

在过去传统的初中历史与社会课堂中，教师在教学时往往会因为重视讲解学习内容而忽视了师生交流，在这样的情况下，学生只能“被学习”，而无法自行对学习内容进行思考理解。这样僵硬单一的填鸭式教学往往会使学生对所学内容的掌握程度降低，从而导致教学有效性降低。之后由于新课程改革对学生课堂主体地位的强调，而且新形势背景下的课堂教学中，有关尊重学生主体性地位的问题被多次提出，越来越多的教师意识到在课堂教学过程中，学生所扮演的是主要角色，而教师只是学生的引导者、学习辅助者。所以在课堂教学过程中，应该以学生为主，教师为辅。所谓“教学”，重要的是“学”的效率，故而绝不可忽视学生在课堂上的主体性地位。初中历史与社会教师在进行课堂教学的过程中一定要注意让学生成为课堂教学的主角，扮演好引导者、辅助者的角色。同时也要注意在授课过程中活跃课堂气氛，引导学生积极探索课文内容，使学生在探究课文内容的过程中理解其中的思想情感。

（二）结合实际生活，创建情境来进行体验式学习

1.教学时插入与课文内容相关的实物、文字、图片或是影视资料，增强学生学习兴趣

目前初中历史与社会教师在对授课内容进行讲解时，很难真正让学生亲身到那个地方或是真正处于那个环境中进行实地考察，况且对每个所学内容中的地方都实地考察也是不现实的。所以在这种情况下就可以借助实物、文字、图片或是影视资料来帮助学生对相关内容进行学习，也能让学生对所学内容有更深层次的了解。

例如在教学人教版《历史与社会》七年级上册的《大洲和大洋》一课时，教师可以携带地图、地球仪等教具辅助讲解，在讲解后可以让学生自己拿着地图和地球仪对大洲和大洋的分布进行分辨，加深他们的印象。教师也可以事先下载有关讲解大洲大洋分布的知识的纪录片，在正式讲解之前播放，让学生对即将学习的内容首先有一个大概的了解，纪录片的播放还能先引起学生的学习兴趣，一举两得。

2.借助多媒体等数字化的先进设备辅助教学，加深学生体验

如今是信息化高速发展的时代，新课标下的课堂教学模式中添加了许多新型的信息技术化元素，随着信息技术教学方式的不断发展，多媒体逐渐渗入课堂教学中，初中历史与社会课堂也不例外。在将体验式教学模式应用到初中历史与社会课堂中时，教师应该充分利用好这些先进设备，利用多媒体辅助教学，将多媒体引进课堂教学中。教师可以使用多媒体将课件以声音、图片、视频的形式展现在学生眼前，使得学生对教学内容有更深的体验感，使得学生更深入地掌握课堂教学内容，对课文中的故事、地点等拥有更加立体的印象，提高學习效率。

例如在教学人教版八年级下册的《香港和澳门的回归》一课时，教师就可以事先将香港和澳门回归时的现场视频资料或者相关的纪录片下载到硬盘中，在上课之前利用教室的多媒体设备播放影视资料，使学生先对这一课的内容有个大概了解，上课前先看视频也能充分将学生的注意力集中起来，一举两得。然后，教师再对香港澳门回归这两个重要历史事件进行讲解，便能保证学生兴趣浓厚，教学效率大大提高。

综上所述，体验式教学是一种还有待时间考验的新型教学模式，它新颖、人性化、适应性强，也比较符合新形势下人教版课程的教学要求，体验式的课程能使学生在体验中获得学习知识的能力，并为未来自主学习能力的培养打下良好基础。而初中历史与社会的课堂教学也需要在新形势下改进教学方法，提高课堂教学效率，培养学生综合思维能力及民族认同感等。所以，体验式教学与初中历史与社会教学的结合不但能高效完成初中历史与社会的课程教学目标，还为枯燥压抑的课堂教学增加了生动性与趣味性，很大程度上提高了学生的学习积极性，有利于推动学生以积极向上的心态学习思考，了解国家与历史，提高综合素质，增强民族自豪感，督促学生积极进取、奋发向上，争做国家未来接班人。

参考文献：

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编辑 高 琼