输出的三大功能在艺术类大学英语写作教学中的应用

周静

摘要：艺术类专业大学生英语底子薄、基础差，并且写作教学方法和手段单一，导致他们的英语写作能力基础薄弱。输出的注意功能、假设检验功能和元语言功能对艺术类大学英语写作教学均有指导意义。为了提高艺术类大学生的英语写作能力，教师不仅要激发学生的写作兴趣，充分利用多向反馈的协同作用，还要大力培养学生的英语思维习惯，避免母语负迁移的影响。

关键词：输出的功能；艺术类大学生；英语写作教学

中图分类号：H319.36文献标志码：A文章编号：1001-7836（2018）10-0142-03

引言

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》 明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的听、说、读、写、译等综合应用能力，使他们今后能用英语有效地进行口头和书面的交流，这也是教学评估要考核的重点所在。写作不仅有助于巩固学习者的阅读和听力水平，还能切实提高学习者的口语表达能力，促进语言知识的内化及语言运用的准确性[1]。另一方面，由于在英语写作教学过程中不仅能提高学生的英语语言能力，还能培养学生的思维能力，而且写作是一项重要的语言输出技能，在培养听、说、读、写四项基本技能中，写能起到承上启下的作用，可以促进全面的语言技能的发展[2—3]。因此，写作教学是大学英语教学的重要组成部分。 长期以来，我国大学英语教学中存在着“重输入、轻输出”的现象，教师授课的重点在于阅读与语法，写作教学一直都是英语教学中的薄弱环节，学生的听力和阅读（接受性）能力明显高于口语和书面表达（输出性）能力。而对于艺术类大学生这个特定的群体来说，英语写作能力显得更是低下。

一、大学艺术生英语写作教学现状与问题

通过对省内高校艺术类本科生高考英语成绩的调查，及对我校大一年级200名艺术类专业学生的关于英语写作教学的问卷调查结果显示，艺术类学生大都英语基础差、底子薄，再加上专业课课业繁重，除了常规专业学习之外，为了提高专业技能，表演类专业学生经常要演出排练，美术类专业学生要外出写生，或参加各种比赛、展演等活动，英语学习几乎只局限于每周四个课时的课堂教学时间。而且大多数艺术类学生认为英语知识与他们的专业学习及今后的就业几乎没有关联，普遍从中学起就对英语学习丧失了兴趣，同时也失去了学好英语的信心。艺术生擅长形象思维，但是艺术类高校的英语教学方法和手段还是比较单一，尤其是写作教学，以教师为中心，讲授语法、修辞、写作技巧、分析范文，再仿写，包括教师单方面修改反馈，整个过程教师处于绝对主导地位，而学生完全是被动地、机械地去完成写作任务，收效甚微。

艺体类大学英语课程属于公共基础课，没有开设独立的英语写作课，即使教材中都包含了写作模块，但教师授课的重点仍在于阅读。考试时，作文一直都是所有项目中得分最低的，平均分在合格线以下。有的学生作文通篇存在语法、词汇错误，没有一句正确的表达，根本不知所云； 有的学生写作时无从下手，就抄与主题毫无关联的阅读文章；有的甚至不写作文留空白。究其原因，一个重要方面就是平时教学中没有加强对学生写作能力的培养，写作练习太少，批改作文又费时费力，而艺术类院校大学英语教师工作量大、授课班级多，导致不能认真细致地批改每位学生的作文，并作出及时反馈，学生大多只关注分数而非批改本身，很多学生对于教师的批注及修改要求置若罔闻。

二、输出假设及其三个功能

Swain对加拿大法语沉浸式教学进行了研究，认为接受大量的“可理解性输入”并不能必然使二语学习者产生高质量的语言输出[4]。七年内对母语是英语的学生全部課程用法语进行授课，他们的法语听力和阅读两项输入性技能得到了显著的提高，但是口语和书面表达这两项输出性技能仍然达不到理想的水平，与本族语者有明显的差距。Swain认为产生这一现象主要的原因在于学生表达机会太少，在课堂上只是被动地接受，对教师提供的输入仅仅停留在理解层面，还不能内化成自己的知识，成为内在认知的一部分，以至于不能充分地运用及发挥二语能力。由此，Swain提出“输出假设”理论。学习者要想使他们的二语既流利又准确的话，不仅需要“可理解输入”，更需要“可理解输出”。

Swain认为，输出主要有三大功能[5]：（1）注意功能。输出活动能促使学习者有意识地注意到自己能够表达的和目的语之间的差距，即自己在用二语表达时存在的问题和不足，有利于激活内在的认知过程，促进语言形式的重构。（2）假设检验功能。二语学习是一个利用输出表达不断对目的语提出假设并不断检验和修改的过程。（3）元语言功能。学习者在输出语言时用语言来反思、分析目的语的应用。

三、输出的三大功能对写作的指导意义

1注意功能

学生在写作时由于紧张、疲劳或记忆不牢等原因一时想不起或不太确定拼写时就注意到了单词学习中存在的问题[6]。写作过程中有的学生对近义词汇的用法、选词也犹豫不决，这时他们可以通过查课本上的单词表、字典、网络、或询问同学和教师等方式加深对该词的注意。写作可以促使学生注意原先掌握不牢的记忆不深刻的单词，在今后的学习和使用中进一步加深对该词的印象，最大限度地激活对该词及搭配的认知，使之内化到自己的中介语系统。注意到存在的语言问题后，今后会特别关注相似的问题，例如单词的拼写、词语搭配、主谓一致等，并将其补充到自己的中介语系统中。

2检验假设功能

当学习者在输出一个句子，不确定是否符合语法、表达习惯时，就是在进行一种假设。写作过程中不断地进行修改，就是不断地进行假设验证的过程。学习者在对输出进行修改时，会尝试新的语言结构和形式，对中介语资源创造性地进行开发，实际上就是在对二语假设进行验证[7]。写作并非只是一个单纯的结果，而是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程， 因此写作教学的重点应该在写作过程上。 假设检验的前提是“互动和反馈”。不论是同伴或教师的反馈都能使学习者注意到自己在写作过程中存在的关于中介语的问题，进而进行语言重组，根据同伴或教师的反馈做出及时的修改和完善，逐步提高写作能力，从而进一步促进语言习得。

3元语言功能

Swain认为，当学习者反思目标语用法时输出即具有元语言功能。当学习者在写作过程中遇到各种不确定问题时，比如词语搭配、时态语态等语法规则的使用、句式的选择等，他们必须要调用已学过的英语知识进行分析和反思，进行句法加工来解决问题。这个句法加工过程使学习者得到关于语言形式、结构等方面的信息，更加明确对目标语掌握的程度，也促使学习者的信息加工层面从语义转向句法，通过句法处理可以产出修改过的或深层次加工的输出，使学习者产出更加准确的表达，并将语言知识内化到自己的中介语体系，大大促进了写作能力的提高。

四、提高艺术生写作能力的几点建议

1激发学生的写作兴趣

兴趣是引起和保持对某事物的注意、积极参与某种活动的一个重要内在因素。写作是一项复杂的内在认知活动，艺术生思维活跃，但英语学习动机弱，要想使学生积极参与英语写作活动，也需要大力激发他们的写作兴趣。首先，写作训练时选题非常重要。要从简单的、学生感兴趣的话题入手， 艺术类英语教材选材都比较符合艺术生的专业学习特点和心理需求，注重培养学生的学习兴趣，课文话题选题较广泛，涉及校园生活、音乐、美术、运动、旅行、文化等方面。进行写作训练时可以以单元话题为依托，深度挖掘学生感兴趣的、与他们学习和生活等方面贴切的主题，创设语言输出的真实环境和机会，让学生有话可说，有话可写，鼓励每个学生都大胆发表自己的看法和观点，先说后写，以说促写，通过两人合作、小组讨论、头脑风暴法等多种合作学习形式提高学生的口语表达能力，进而促进写作能力的提高。教师也要参与学生的互动讨论，并给予适当指导。例如，在大一新生刚入学时教师一般都会让学生做自我介绍，课后再要求学生转换成书面表达形式，学生们大都积极性很高；在话题为健身的单元，可以让学生说说自己平时是采取何种方式健身的，写写运动的好处及运动的日常方式（Benefits of Exercise and Daily Ways to Exercise）；涉及trust为主题的单元，让学生根据自己的亲身经历，把与父母或朋友之间如何建立信任关系作为写作主题等等。除选题外，鼓励学生自由写作也能激发学生的写作兴趣。在古代还没有规范文字的时候，古人就会用符号等形式记录他们的日常生活和自然现象，可以说写作是一种本能。艺术类学生英语基础薄弱，对英语学习特别是英语写作自信心不强，如果给予他们太多条条框框的限制会严重束缚他们的写作能力，并对写作产生厌恶情绪。因此，对于他们来说抛开语法、词汇、写作内容、写作格式的束缚，让他们自由发挥，允许他们犯错，更能释放他们的写作潜能，激发写作的兴趣。

2充分利用多向反馈的协同作用

反馈具有纠错的功能。 传统的写作教学把教师反馈作为反馈的唯一形式，学生“一稿定乾坤”，教师一次性批阅，给出修改意见、评语和分数。而艺术生更加喜欢生动的课堂。这种单项的交流，学生只能被动地接受，不能参与到批改互动中，不符合艺术生学习的特点，严重削弱了学生学习的积极主动性，收效甚微。同伴反馈是指作文完成之后学生们互相之间交换作文，找出对方写作中存在的语言表层错误或思想内容及表达习惯上的错误，并提出修改意见的合作性学习过程。同伴反馈的目的在于互相学习，取长补短，共同进步[8]。一般认为，与发现自己的错误相比，发现别人的错误更加容易。同伴反馈能够充分激发学生积极主动地学习并能培养其独立思考能力，是教师反馈的有力补充。 但艺术生由于自身的语言水平参差不齐和主观性等因素的存在，有的可能并不能提出有意义的修改建议， 因此，在實际实施过程中，教师要组织好这项活动，事先对所有学生做好评改培训，对同伴反馈中出现的遗漏问题做出及时的补充，避免流于形式。要将教师反馈和同伴反馈相结合，直接反馈和间接反馈相结合，使其优势互补，实现反馈效果最大化。多样化反馈一方面能很好调动学生的主观能动性，激发其写作热情，另一方面能使教师评改的作用得以充分发挥，最终实现效果最大化[9]。通过各种形式的反馈，促进学生将错误的中介语转化成正确的形式，最终提高自己的写作水平。

3大力培养英语思维习惯，避免母语负迁移影响

对安徽大学大一学生的调查问卷显示，有一半以上学生在写作时会进行反思，说明学生具备一定的元语言能力，但是低水平学习者通常采用母语来反思写作过程。艺术类学生大都英语水平不高，因此在写作时利用汉语思维构思作文的比比皆是，这也导致了学生作文中不仅思想表达不清楚， 还存在大量的 Chinglish，以及句子成分混乱、词性误用、时态乱用等语言错误，有的甚至先写出中文再译成英文，严重阻碍了学生写作能力的提高。鉴于此，教师平时上课要培养学生用目的语反思目的语的思维习惯，向学生说明中英文思维的差异，多举例子进行对比分析，减少或避免母语思维对英语写作的负面影响。多创造机会，为学生提供真实的语境，使学生学习地道的英语表达。对生词和难句的解释，避免直截了当地用汉语翻译，利用目的语作为元语言去解释和描述目的语，针对艺术生的兴趣爱好和专业特点，鼓励学生进行大量的输出活动练习，包括写和说，写日记、写微博、写影评、小组讨论、辩论、演讲、表演。教师用全英文授课，加强课堂上师生之间的语言互动，鼓励学生用英文与教师交流和回答问题，同学之间也用简单的英文进行交流，引导学生有针对性地看英文原声影视剧，阅读原版期刊杂志，记忆英文成语、习语、名人名言，并注意与中文的区别。对于低水平学生来说还可以引导他们背诵、模仿优秀的习作，关注文章的构思、用词、布局谋篇。

结束语

随着中国在国际事务上的影响力越来越大，中外学术交流、艺术交流、高校之间合作交流越来越频繁，艺术生运用英语进行交际的重要性越来越突出。书面表达能力是一项重要的交际技能。输出理论的三大功能的研究对大学英语写作教学有着建设性的意义，但其理论及实践研究有待进一步的完善。艺术生英语写作水平的提高、写作能力的培养是一项长期而艰巨的任务，不能一蹴而就，要充分利用输出对写作的指导意义，由浅入深，依次递进，有计划、有步骤地逐步打好写作基本功，稳步提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界，2003（1）：2—6.

[2]王初明，牛瑞英，郑小湘.“以写促学”——一项英语写作教学改革的实验[J].外语教学与研究，2000（3）：207—212.

[3]桂诗春.“以写促学”——个人的经历和看法[A].郑超主编.以写促学：英语“写长法”的理念与操作[C].北京：科学出版社，2004：1—5.

[4]Swain M. Communication competence： Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development[C]//S. Gass & Madden. Input in Second Language Acquisition. Boston： Heinle & Heinle， 1985.

[5]Swain M. Three functions of output in second Language learning[C]//C. Cook & B. Seidlhofer. Principles and Practice in Applied Linguistics. Oxford： Oxford University Press， 1995.

[6]赵平.Swain的输出假设对大学英语写作的指导意义[J].山东外语教学，2000（3）：80—83.

[7]Pica，T.， Halliday， L.， lewis， N.& Morgenthaler， L.Comprehensible output as an outcome of linguistic demands on the learner[J].Studies in Second Language Acquisition， 1989（11）：63—90.

[8]姚欣，萬静然.大学英语写作多样性评改反馈研究[J].外语研究，2012（2）：63—66.

[9]邓骊鸣，刘红，陈芃，等.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学，2003（6）：58—62.

Abstract：Due to poor English foundation and single writing teaching method， the writing ability of arts college students is weak. The noticing function， the hypothesis function and the metalinguistic function are instructive to the English writing of arts colleges. In order to improve the writing ability of arts students， teachers should stimulating students interests in writing， make full use of the multiple feedback， cultivate English thinking habits and avoid negative transfer of mother tongue.

Key words：the functions of output； arts college students； English writing teaching

（责任编辑：刘东旭）