差异性教学，使小学音乐课堂更美丽

徐腾欣

【摘要】近年来，随着生活水平的提高，我国中小学生的音乐素质有了大幅度的提高，掌握一项音乐技能越来越成为学生普遍而基本的素质。但音乐课程所面对的学生音乐基础水平参差不齐，成为了困扰广大音乐教师教学的难题。怎样提高教学质量，让每个学生都获得收获与满足，是当下音乐老师面对的重要话题。本文以教师教学，学生学习为分析对象，并根据音乐本身差异教学与其他科目差异融合进行了介绍，最后讨论音乐差异教学中的分组策略和评价原则，优化音乐课堂教学。

【关键词】差异性 小学音乐 优化课堂 差异性教学 内容分层

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0185-02

音乐教育是综合素质教育中的重要内容和载体，也是教育专业所设课程体系的有机組成部分。因而培养学生的音乐素养，可以达到较好的音乐教育作用，要得到高度的重视研究差异，设计提问中发展认知能力。在教学中，既要使学生获得充分的音乐审美体验，享受音乐带来的欢愉，又要提高学生音乐欣赏和表现能力，使其养成学习音乐，享受音乐、发展音乐的能力。这要求音乐教师认真钻研教材，精心设计教法，关注学生情感，关注学生的差异，使用差异性教学机制，使师生，生生之间能够进行交流与合作，使学生在无拘无束的心境下，自主地浸入音乐，充分享受音乐。

在平时的课堂中，教师烦恼于学生音乐基础的差异，有的学生从小受到音乐的熏陶培养，学习乐器，舞蹈，经常唱歌，在越高，音乐感知上表现得非常快，反之更多的学生没受过音乐的培养，甚至一些常见的歌曲都唱不下来，乐感上很差，这使得一节音乐课堂的效率大打折扣，为了更好的优化音乐课堂，在一些实际教学，课堂领域，音乐教师可以使用差异性教学的机制来优化课堂效果。

一、关注差异，引导学生主动学习

由于每位学生在音乐基础的很大差异，在教学中，音乐教师首先要关注每一个学生，第一步是能敏感地观察到学生之间的差异，对每个班的学生情况，能够有一个清晰地了解，对学生进行差异化分层。

在教学中，教师通过差异性教学，引导学生主动地学习音乐，这是一个充满乐趣的完成任务的过程，差异性教学满足了教学中对差异学生的认知需要、审美需要、个性发展的需要，它要比教师想用自身倾心地表演吸引学生，完成教学任务，效果要好得多。

例如：欣赏高年级的《花之圆舞曲》一课，教师安排了以下三项活动让学生主动参与。

1.面对全体学生进行管弦乐团的认知：认识一些主要乐器，针对基础比较差的学生，提出能够听出哪些主要的演奏乐器，教师播放乐曲，要求学生仔细听，说说在乐曲中有哪些什么？在这一活动中，最普通的学生能将刚学到的知识用于听辨乐器。

2.用多种方式表现自己听到的音乐形象。这个问题的提出，面对处于中等音乐感知能力的学生，如语言表达，肢体表达，表示出听到的不同音乐形象或用身体动作表现出来。

3.模仿大提琴，圆号的演奏方式，边模拟演奏，边体会音乐形象，想象音乐形象在欢乐的舞蹈。此项目标，教师以共同学习的姿态出现在学生面前一起来完成。目的是让所有学生，都来切身体验。这时，一些基础好的学生会引领，带动其他学生一起参与音乐活动。

当然，在想象和表现过程中，不可能所有学生都能尽他们的心意表现的特别好，肯定会有表现得不太好的，这时，要耐心、鼓励、还要指导，因为孩子的生活和学习的起点是不一样的，差异是正常的。在平常的教学中进行引导和辅导，让学生在日常教学中，逐步培养自主学习的能力。

无论在欣赏教学，或在歌唱教学，综合音乐活动中，学生的差异性是一直存在的，差异也是共存的，教师要把握各个层面学生的需求进行精心准备教案，提问方式，活动内容，使音乐课堂既有丰富多彩的内容，活动，也使不同层面的学生得到音乐的享受与知识的学习。

二、在差异中寻求共性，改善教学方法，优化课堂

在传统的音乐教学中，教学手段主要有：练习法、欣赏法、演示法，讲授法、谈话法等，这些方法在长期的教学中，起到了很大的作用，也在世界范围内使用。在新时期的音乐教师，是不可能完全放弃原有的教学方法，去创新一套教学方法。每个学生有着差异，不同年级的学生也有差异，不同课程之间有差异，而音乐教师需要做的是要改善这些教学方法，用这些教学方法来引起有差异的学生对音乐的兴趣，在学生差异，课程差异中寻求共性——美的表达，自我的提高，对音乐的热爱。让学生在音乐课堂长期活动中，共同提高音乐审美能力，培养良好的美育。

当代的音乐课堂，是网络教学，课程整合，知识整合的课堂。例如：注意音乐与舞蹈、美术、戏剧、文学、影视等信息的整合，这对学生差异的进行自主学习，对提高兴趣，开阔视野，提升综合素质等都很有帮助。

1.美术与音乐整合中的运用。五年级苏少版歌曲《虫儿飞》，音乐时间比较短，歌曲学生很熟，学生注意力较难集中。在教学中，让学生欣赏萤火虫的照片，绘画，并让学生边听音乐并把自己想到的心中的萤火虫，画在纸上的话，情况就大相经庭，学生兴趣盎然，他们的作品都有自己差异的个性，这也是艺术的一种体现。让学生能够看到自己的学习成果是学习活动中最大的乐趣。学生有了这种幸福感的满足，对今后新知识的学习会更加有动力，也会表现出极大的积极性。老师在教学过程中，应该传授给学生基本的知识及技巧，引导学生发现美的能力，对孩子们认为的事物及世界，要让他们自己去探索发现。

2.舞蹈在音乐课中的运用。“旋律是音乐的灵魂，节奏是音乐的肉血”，音乐的节奏又是舞蹈这门艺术的生命，舞蹈与音乐的有机结合，产生了可视、可听的艺术作品。如欣赏五年级下册《京调》时，为了帮助学生更好地理解作品，感知京剧，京调，教师把课堂移到多媒体教室，通过网络欣赏演奏《京调》，并让学生只管感受京剧人物的服侍，脸谱，欣赏一些京剧片段，并且让学生一起来参与：模仿自己喜欢的京剧人物动作，这一系列的音乐活动，改变了以往欣赏课中单一欣赏音乐的模式，学生对作品的理解更直接，更深刻了，对国粹京剧有了更深的认识。

3.戏剧、电影、电视等同类艺术在音乐课中的应用。随着科技的不断进步，戏剧、电影、电视艺术已成为人们生活中的一个重要组成部分，将这些视频资料巧妙地运用于课堂教学，对丰富课堂内容，活跃课堂气氛，提供了有利条件。如在学习完教学内容后，对于低年级可以欣赏一下网络中优秀的儿童歌曲演唱，儿童舞蹈演出节目，对于高年级学生，可以欣赏电视，电影中的美妙配乐，让学生感知音乐在生活中无处不在。

4.音乐元素与小学其他课程的结合：在小学的各门课程中，音乐可以同语文进行沟通（包括诗词、戏剧等），如歌词的朗读，在朗读中，体会作曲家的意图，体会歌曲的情绪；音乐中的音值、节奏等可以同数学课程中的数量关系进行结合，进行节奏活动，体验有趣的节奏；音乐的节奏感、旋律美可以同体育课的广播操、韵律操相结合，边唱边律动就是很好的结合；音乐中相应的地方文化所包含的民族知识、地理知识、环境知识、风土人情知识等可以与人文，自然科学课程进行结合等等，在介绍中国少数民族，国外的民间音乐，著名音乐家作品时，需要结合其他课程的知识点，进行渗透。这些课程类的共性，都使得音乐教学同这些非艺术类课程，有差异的课程之间的联系有了很大的可能性。

三、重视差异教学过程，形成良好氛围，自主学习

1.重视差异教学过程。在教学中，教师需要营造一种民主、自由、轻松、愉快的氛围，创设良好的师生关系。现在学生的自我认识，自我感比较强，教师需要融入学生之中，在课堂中大多数时间教师走到学生中间，近距离的与学生对话，和学生一起参与音乐活动，缩短与学生的距离。这一点无论在低年级，高段年级都是没有差异的。在教学中，教师是引导的作用，也是一节课的精心策划者，更是对于每一天来上课的学生来说，是有一种新鲜感的。对于教学主体的学生，教师需要不断给孩子新的内容，有提前预备好的课堂活动内容，让他们有新的发展。与学生形成友好的信任，依托关系，那学生就能更愿意和教师相处，聆听教师的教诲，更早的自主学习。养成自主学习的习惯起步越早，学生自主学习的效果越好。

引领学生自主学习，首先要多听、用心去聆听，让音乐去感染他们。很多时候，音乐自身的情感、音乐自身的氛围让学生沉浸在音乐的海洋里，这个最佳的体验。

其次，要重视节奏教学，让学生用心去感受节拍，亲身去体验节拍的强与弱，并可以自然随节拍表现出来，这一点很重要，会直接影响后来的歌曲表现。

2.重视差异的教学过程，不过分追求课堂结果。学生的创新能力是在学习过程中发展的，离开了学生的学习过程、发展音乐的想象力、创造力都是一句空话。教师凭借各种音乐手段，信息技术，课程整合，在学生学习过程中，设置一些难度差异的学习任务或设置一些可供学生创造的学习材料，培养不同差异，不同学习层次的学生得到满足。

3.发挥学生的特长，扬长避短。在差异教学中我们也经常提到这一问题。如班级的多名男生，他们当中很多人嗓音条件一般，是自己都认为没有音乐天赋的人，但是他们有着很好的力度，体力，节奏感还不错，良好的身体素质，充足的学习热情，他们的才能在学校鼓号队得到了发挥；有些女生，生性胆小，嗓子小，声音轻，但是舞蹈跳的非常棒，在教学中，有舞蹈的环节，经常请他们来带领，推荐这些学生参加舞蹈团。

因此，在音乐差异教学中，提倡差异指导，针对不同层次，不同特点的学生进行不同方面的指导，让这些学生在自己有特长的音乐方面得以发展。相信这些学生会表现得更好，才能会更突出，他的自信会更强，自主学习的效果会更好。

四、音乐差异教学中评价原则

尊重学生差异，用不同的评价标准。由于学生存在很大差异，在一部分学生身上，音乐并不是他们的长项，教师如果光站在音乐的角度，以固定的标准来评价整班学生，评价的结果必将是不全面和公正的。

在对学生进行评价时，根据学生各自特点和原有的音乐基础，设立了学生学习音乐的自我评价标准，比如在江西民歌《斑鸠调》时，对平时音乐基础较差的学生，只要学生能正确感受歌曲情绪，初步演唱就是一大进步。而对于音乐有特长的学生，则不仅要感受歌曲的情绪，还要从速度、节拍、歌曲所表达的内心情感等方面来表现作品，采用不同的评价标准，让每一个学生都看到自己的进步，激发学习音乐的信心。

通过表演，调动了每个学生的积极性，让在不同智能领域有特长的学生在音乐课上充分展示自己，并获得同样的高的评价。差异性评价，让学生活动的同时还要反思着自己的活动是否有效。学生的唱游活动离不开有效的评价，有效的差异性评价更能促使学生进行反思，进而把活动引向深入。

总之，音乐教育在學生的教育中占据着十分重要的位置，教育者要努力研讨学生音乐教育的进程效果，不断考查和调整音乐差异教学中的策略，在音乐教学中，作为教师，应该从学生出发，尊重个体差异，积极地、耐心地俯下身来倾听学生的声音，带着热情，冷静而又充满智慧的内心去捕捉，发现、珍视每棵带有差异个性的小苗，并创造各种机会，让学生尽情地展现自我、展示才华，让孩子在音乐中快乐成长！

参考文献：

[1]（美）贝内特·雷默，音乐教育的哲学.北京：人民音乐出版社，2006

[2]董丽.高中音乐课程标准的多元文化理念.内蒙古师范大学学报，2009

[3]谭桂琴.在音乐学习中学习舞蹈.中国音乐教育，2006