利用信息技术打造高效的高三生物实验复习课

赖美英

【摘要】高三生物实验复习时间紧、任务重、难度大。那么，教师该如何提升日常实验复习课效率呢？信息技术的出现为此提供了极大便利，它可以令实验复习效果实现最优化发展。基于此，本文主要探究了如何利用信息技术打造高效的高三生物实验复习课，并提出了几点个人建议，希望对其他教师有所帮助。

【关键词】高三生物 实验复习 信息技术

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0148-02

筆者在实践教学中曾多次遇到以下情况：学生书看了，重难点背过了，复习课上也认真听讲了，但在具体情境应用中依然会出现错误。对此，教师该怎样提升复习效率，帮助学生更好学习呢？另外，实验复习课至关重要，但由于一些不可抗因素，学生始终存在“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。对此，教师又该如何应对呢？笔者认为，我们应将先进的信息技术和生物实验复习课进行有效整合，以此激发学生的复习兴趣，突破实验学习的重点难点，辅助实验探究活动的顺利开展，如此一来自然能提升生物实验复习课的效率。以下是笔者结合自身教学实践提出的几点整合策略，希望对其他教师有所启示。

一、利用信息技术激发学生实验复习学习的兴趣

兴趣是学习的源动力，任何学习只要具备了兴趣因素大多都能起到事半功倍的效果。因此，教师在日常生物实验复习中一定要想方设法地激发学生的学习兴趣。然而，传统实验复习课单调枯燥，教师多以课本知识划重点、课后训练试题为主，这不仅容易消磨学生的学习热情，更容易激发学生内心的抵触情绪。因此，笔者建议，教师应充分利用信息技术为学生展示动态、有趣的知识总结，以此强化学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣。

例如，笔者在日常实验复习中，借助多媒体课件来教学。动态、有趣、绚丽的多媒体课件，不仅能有效吸引学生的学习兴趣，还能帮助学生强化课堂注意力，以此提升课堂学习的效率。另外，除了课本内容，教师也可利用多媒体课件传递高考考试内容。如，笔者在复习过程中会利用多媒体课件为学生解读高考大纲，以此引导学生明晰日常学习方向，更好地掌握高考信息动态，以此做到心中有数，降低高考焦虑情绪。不仅如此，笔者还通过信息技术查找了多地、多年的高考生物试题，从中分析了多种常见实验题型的考查方式，并以多媒体课件形式予以展现，如此一来更加提升了学生的应试能力。当然有些较为新进的学校也会借用信息平台为学生预留不同层次的作业，以此针对不同学生进行更有效的习题训练，进而更好地巩固学生知识，提升学生复习效率。总之，信息技术令实验复习教学变得更生动化、趣味化，它利于激发学生的学习兴趣，因此，教师也要在日常教学中多予以尝试。

二、利用信息技术构建实验复习知识网络思维图

高三生物实验复习内容抽象、繁琐，许多学生对此有着不小的学习难度。笔者究其原因发现，这是因为一些学生并未形成系统的知识体系，无法将所有实验知识进行串联，自然无法获得正确的实验认知。对此，笔者建议，教师应充分利用信息技术，借用一些生动直观的形象，以此激发学生联想，帮助学生认识实验本质，进而引导学生建立知识网络导图，形成系统的实验认知。

例如，在复习“探究酶的最适合的温度或PH”实验时，自变量是温度或PH值，因变量是反应物的分解速率或剩余量，也可以是生成物的量或速率，笔者借助多媒体展示梯度法构成知识网络思维导图，又如“鉴定酶本质”的实验，根据酶的不同成分可用不同试剂检测或不同酶水解，设计两组实验相互印证，分别展示“试剂检测法”、“酶解法”的模型构成知识网络思维导图，以此条理清晰地掌握实验的重点知识，进而加深学生对该实验的理解记忆。再如，在复习“观察细胞的有丝分裂”时，笔者借助多媒体为学生展示了“有丝分裂”“前期、中期、末期”的核心词语，并鼓励学生以小组为单位，联想前后章节知识，构建了由“细胞有丝分裂和减数分裂的比较”内容组成的知识网络思维导图，以此帮助学生掌握了细胞有丝分裂的详细过程和实验内容。

三、利用信息技术突出实验复习教学的重点难点

生物实验复习重视实地观察和具体操作，但由于时间、空间、课堂教学条件等限制，有些实验内容无法达到这一要求，而信息技术的出现为此提供了极大便利。它可以将实验内容化静为动，化虚为实，化抽象为直观，以此帮助学生有效突破复习重点和难点。

例如，在复习“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验时，笔者首先为学生演示了斐林试剂和双缩脲试剂的正确使用方法，并借助多媒体课件为学生展示了相关实验原理和变色反应，以此唤醒了学生过往的学习记忆。在此基础上，为了帮助学生突破“显微镜下直观观察”的这一教学，笔者利用数码显微镜拍下了花生子叶细胞内被染色的照片，并鼓励学生以小组为单位进行认真观察。这样一来学生在复习时虽未亲自实验，但也可以直观观察，以此加深了理解记忆，突破了学习难点，取得了较好效果。又如，在复习“细胞有丝分裂”时，为了帮助学生掌握实验内容，笔者借助多媒体为学生播放了该实验的学习视频，如此一来，学生不仅可以在短时间内回忆起实验原理、实验材料、实验步骤等内容，还进一步加深了自己关于该实验的理解记忆。而对于细胞有丝分裂过程这一难点，笔者又借助多媒体为学生演示了动态的分裂动画视频，以此帮助学生掌握了有丝分裂前期、中期、末期的各个形态，进而有效突破了复习难点。

四、利用信息技术开展实验复习探究的实践活动

传统高中实验复习课多以说教为主，这不仅弱化了学生的主体地位，更难以深化实验复习内容。因此，教师要想提升高三生物实验复习效率，必须要利用信息技术开展实验复习探究的实践活动，以此提升学生的主体地位，令其进行自主探究学习。笔者对此也进行了大胆尝试，并获得了有效复习效果。

例如，在复习“绿叶中色素的提取和分离”实验时，笔者又鼓励学生前后桌为一组，并借助多媒体课件为学生展示了多个思考题，如：思考一，提取滤液绿色过浅的原因；思考二，滤纸条上看不到色素带的原因；思考三，分析滤纸条只现类胡萝卜素两条带的原因；思考四，分享本实验的注意事项等等。之后，笔者鼓励学生以小组为单位进行了探究活动，而自己则从旁进行巡视点拨和指导，以此适时帮助学生突破讨论难题，激发学生探究兴趣。一段时间后，学生根据所学知识给出了多种答案，并由小组代表进行了解释发言。这样的思考题让学生归纳了相关知识内容，帮助学生奠定实验基础，为学生提供了更大的思考空间，也利于延伸课本有限知识。对此，笔者在简单评论后，鼓励学生课后利用信息媒体继续寻找答案，以此彻底解决相关学习问题。最后，借助多媒体展示实验过程，这样一来，不仅能帮助学生掌握更多知识，还能提升学生解决问题的能力，对学生未来学习成长大有裨益。

总体而言，信息技术具有信息量大、传递方便等特点。教师若能在高中生物实验复习中合理运用，不仅能加深学生对学习内容的理解，突破相关实验复习的重点、难点，还能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，激活学生的思维，拓展学生的知识面，从而有效提高生物实验复习的质量。因此，广大教师一定要将现代信息技术与生物学教学相融合，以期提高自身工作效率和复习质量，进而培养学生自主学习的能力和创造精神，提高学生的综合素养。

参考文献：

[1]沈泉.信息技术与高三生物复习课的有效整合[J].实验教学与仪器，2016（10）：38-39.

[2]周继波.新课程标准下对高三生物实验教学的研究[D].重庆师范大学，2013.

[3]陈珺.高三生物复习教学策略的研究[D].苏州大学，2011.