数字化背景下的初中数学作业的研究与尝试

杨文

【摘要】作业设计和批改是教学环节中不可或缺的一个重要环节，是促进师生双边有效活动的最佳途径之一。为有效改变学生对待作业的态度与做法，促进作业批阅与反馈的实效性，借助极算平台的题库，精心设计难易适中的习题，改良批阅方式，使作业批阅更有人情味与激励性、科学化、明确化，促进学生学习的兴趣与主动性。

【关键词】初中数学 作业设计 作业批改 极算平台

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2018）45-0154-01

本研究尝试结合极算网络平台开展数学发展性作业活动，改变传统单一的作业设计及其评价形式，着眼于学生全面、持续的发展，为初中数学作业的设置和实施提供一个网络支持的新模式。

一、作业的设计

（一）题库的质量

极算软件内置的题库质量较高，以市面上近200万道题通过算法聚类成10万道题，覆盖各考法，各难度的题目，其中全国各地的中考题和模拟题较多，同时每道题打上九个维度的标签，包括难度系数、区分度、知识点、同步章节、数学思想等9个维度标签。

（二）题型和难度的选择

作业的设计是为了全面了解每一个学生的学习状况，了解学生对教学内容的掌握程度。因此在题型上有选择、填空和解答题。在作业的布置方面除了软件自带的课堂检测、课后基础和课后提高卷外，老师可以在题库中自主组卷，每道题分易、中等、偏难和困难四部分，老师可以根据班级自身情况自行选择并可以收藏，等到需要时再布置。

二、作业的批改及优点

批改作业是教师了解学情最重要的途径。学生能在作业中体现其对知识的掌握程度，教师通过批改作业得到对自己教学效果的反馈信息，从而对自己的教学内容和教学方式进行调控。

（一）自动批改，量化学情，分层布置，提优补差

极算软件作业的批改方式为选择填空自动批改，解答题为拍图上传，老师打分。自动批改生成数据报表，量化班级学情，一键查看班级每次测评的总体成绩和答题情况，为老师教学提供强有力的数据支撑，学生作业中对在哪里、错在哪里、解法如何等等都会清晰地展现出来，教师对自己的教学效果会一目了然，实现学生的信息向教师反馈。同时提交作业的同学一目了然，也在很大程度上监督完成作业的情况。因为要完成老师布置的作业，学生就要定出学习计划，安排学习时间，养成良好的学习习惯，实现从被动学习到主动学习的转变。做作业是学生应尽的义务，借此可以帮助学生增强责任感，培养学生的责任意识。

（二）班级错题本和个人错题本自动生成

教师对作业的及时批改对学生来说起着强化正确、修正错误、改善思维等作用。学生可以从教师的批改中发现自己所欠缺的知识，及时改正有关错误信息，同化和顺应正确信息，加强对知识的理解和记忆，查漏补缺，提高学业成绩。作业批改也是学生对自己的课堂学习结果进行整理、反思、系统、消化的过程。而线上作业的及时批改，既能使老师及时得到学生学习状况的信息，以便及时调控自己的教学，又能使学生及时对新知进行巩固和强化。

（三）精确诊断，快速测评学生学习能力

学生的数学学习是一个反馈控制系统，做作业是对接收的信息进行加工，并把结果输出，然后经老师的评价或自我评价，又反过来对信息的再输入和再输出施加影响，从而达到控制的作用，以达到预定的学习目的。经过一段时间的测评后，通过精确诊断，学生可以清晰的了解自己知识的掌握情况，并通过及时反馈，提高学生自主做题积极性，提高成绩。

三、移动终端下作业布置的设计与批改的局限性和展望

1.研究对象的限制。此作业的布置主要结合七、八年级数学学科开展，选取的实验对象也局限于实验班的学生。因此，研究结果对其他年级学段的学生和其他学校的学生的适用性还有待进一步研究和充实。

2.研究时间的局限。作业作为一种传统的教学活动，是学生的一种日常学习活动。本实验大约持续了两个学期，对学生学习态度、学习兴趣、学习能力、学习观的改变还比较有限，如果要将它们内化为学生日常学习行为，还需要教师长期的教学实践和培养。

3.研究评价的局限。本研究的实验效果主要采用对学生的访谈、问卷调查和对考试成绩进行统计分析等方法，在一定程度上能反映实验对教学带来的积极影响，但在评价的科学性、全面性上还存在缺陷，需要长时间的尝试来论证。

本文呈现出笔者关于“互联网环境下初中数学作业的设计和尝试”的一些思考和实践，为今后的研究打下了一个基础，后续还有不少可以研究的课题。诸如，在初中各个年级段开展数学发展性作业活动课程的后续开发等等。

参考文献：

[1]《名师作业设计经验·数学卷》肖川主编，北京教育科学出版社

[2]《数学教育研究导引》，张奠宙主编，江苏教育出版社

[3]《新课程评价操作与案例》，严育洪编著，首都师范大学出版社