高中化学教学中学生自主学习能力的培养初探

谭国勇

摘 要：在高中教育的关键时期，教师应对学生的自主学习能力进行强化培养，鼓励学生积极参与课堂的练习活动，深入挖掘自身的内在潜能，明确未来的奋斗目标，彰显人生的最高价值。高中生已经有了属于自己的特殊思维方式，教师不能再去灌输学生理论，要求学生成长，而是要引导学生自主学习，把课堂真正的归还于学生，给予他们不一样的情感体验，辅助他们圆满完成学习任务，顺利实现综合素质与综合能力的双向发展目标。固化教学模式下，学生没有机会发表自己的不同看法，始终处于一种被动的认知状态，所以导致自学热情不高，思维活跃度不足。培养学生的自主学习能力，是改善上述弊端现状的最佳方式，必须引起化学教师们的高度重视。

关键词：高中化学 自主学习 能力培养 有效策略 研究 思考

新课程改革在高中教育领域不断推进，对化学的教学工作提出了新的要求。如何激发学生的学习兴趣，活跃学生的抽象思维，营造好的氛围，打造优质平台，让学生积累下丰富的学习经验，养成良好的探究习惯，这是化学教师值得深思的首要问题。素质教育提倡以学生为主体，组织特色教学活动，开拓学生更为广阔的想象空间，此时去培养学生的自主学习能力就显得十分必要且关键。为此，笔者特意凭借自身多年的实践经验，对高中化学教学工作发表几点新的看法，希望能为其他教师教学思路的多元化转变起到一定的促进作用，从而培养出更多高素质、全能型的建设人才，助推着教育现代化进程的持续加快。

一、明确学生主体地位

一名优秀的高中化学教师，要努力提高自身的教学能力，及时调整课堂的引导方向，顺应着时代趋势，培养学生的自主学习能力，全心全意服务于全体学生，选择适合学生、能被学生接受的授课方法，诱导学生主动投身于知识的海洋，体验学习乐趣，完善认知体系，从而在科学领域越走越远，越走越成功。如学习“离子反应”的知识时，教师应转变课堂中扮演角色，借助情境教学等科学方式，吸引学生的注意力，明确学生课堂自主学习地位。教师可利用多媒体教学设备创设以下教学情境：“酸、碱、盐物质在水溶液中相遇了，且其与水溶液发生了电离反应，请同学们思考是不是所有酸碱盐都能在水溶液中发生电离呢？哪些物质能发生电离呢？”通过类似学习情境，借助视频、课件或声音、图画集中学生精神，并提出针对性问题，引导学生自主思考，让学生在好奇心的驱使下形成初步的“电解质”与“非电解质”化学知识印象。

二、营造和谐学习氛围

化学是一门注重理论结合实践的基础学科，是高中课程体系的重要组成部分，教师要培养学生主动质疑、主动反思、主动学习的好习惯。即：遇到问题和困难，不要急于找老师解决，而是自主合作研究、分析，实在解决不了的，让教师引导，自己动手实践。如“配置一定物质的量浓度实验的误差分析”复习教学中，让学生自由成组，每组提出一个关于实验中的误差分析，对结果相互沟通交流，并总结，在掌握基础知识的基础之上，鼓励学生大胆质疑，学生不仅能提出仰视俯视、未洗涤的常见问题，甚至也能提出“溶液未冷却至室温，结果怎样？”、“洗涤后若不摇匀会怎样”，可见学生的细节潜力是无限的，环境宽松，思维也会扩宽。

三、夯实基础循序渐进

学生刚进入高中学习，自主学习能力都较差，习惯了初中“掰开揉碎”的灌输方式，化学尖子生少，教学难度很大。针对这种现实，首先在教学中要注重学生的基础知识掌握，对自主学习能力的培养也应当采用循序渐进的方式。刚开始可以创设情境，主要由教师采取一定的方式，从表格、实例、实验等入手，引导学生进行讨论、探究，最终得出结论，让学生逐渐熟悉自主学习的过程，培养他们对问题的抽象和概括能力。例如，在学习“气体摩尔体积”这一知识点时，可以通过表格列出1mol气体、液体、固体在标况下所占的体积，引导学生分析、对比，从而得出标况下1mol任何气体所占体积都大致相等，约为22.4L这一结论。

四、利用合作学习方法

利用合作学习方法，锻炼学生自主能力是高中化学教学中学生自主学习能力培养的实践策略。教师在对学生做好自学能力培养的引导之后，需要进行多次实践才能让学生更好地掌握这种能力，合作学习则是锻炼学生自主学习能力的不二选择。教师可以在上课时提出该节课堂的几个主要内容，然后将学生进行分组，采用合作学习的方法，让学生通过自主学习分别获得答案，课时结束之时以小组的名义提交结果，从而使学生形成自主学习的能力。如在学习“分子的立体结构”这节课时，教师可以提出“分子的立体结构种类有哪些？代表分子分别是什么？”“哪种分子结构最稳定？”“什么分子结构最容易氧化？”等问题让学生进行合作学习，从而锻炼学生的自主学习能力。

五、拓展自主学习模式

高中生在学习化学课程中需进行各种类型的化学实验。由于班级学生数量较多，如果教师一对一地进行问题指导和解答，课堂学习时间是远远不够的。因此，教师可通过建立团队合作的形式来进行教学，让学生在团队合作当中互相帮助，并在与同学的探讨学习当中，学会自己探索和思考问题。如学习“氯、溴、碘及其化合物”这一单元的课程内容时，教师可让学生以小组的形式进行简单的提取碘的实验操作。首先，教师可进行实验步骤的简单讲解，并要求学生在实验过程中注意安全，对实验过程中出现的问题进行讨论和记录。随后，学生将分发的海带用水浸泡，并经过氧化、过滤等方式对海带进行处理，通过萃取提纯获得碘。学生在实验过程中可能会出现各种各样的问题，教师可在此过程中进行简单的指导，并要求学生讨论其问题出现的原因。学生通过团队讨论，从不同的角度对问题进行思考，从而提高化学学习的兴趣，并愿意通过思考来解答实验问题，对自主思考能力的培养起到了较为重要的促进作用。

结语

21世纪是信息与人才竞争的时代，学生只有具有较强的自主学习能力，才可以具有终身学习的理念，才会具有较强的创新能力，才能够真正适应社会，更好地生存下去。教师在教学中必须坚持“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念，重视培养学生的自主学习能力，促使学生能够健康、快乐地发展。

参考文献

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