小学英语写作教学方法研究

董玲

摘 要：小学英语的写作是教育中的重点难点，教学中，由于学生的英语词汇累积较少，英语的认知还较为浅薄，因此写作较为空泛，多是字词的堆砌，写作中缺乏语感，还时常造成词汇的混淆，英语写作中上下句的衔接不协调，小学生在英语的抽象知识认识上，难以进行自主的学习，写作积极性较差，教师应结合学生的具体情况，改善作文教学中的枯燥性，打破课堂的封闭限制，让学生能够通过已知的英语内容，随心所欲的畅想，灵活的应用英语词汇，提出创意的构思，提高学生的写作水准。

关键词：小学英语 写作教学 方法研究

小学英语教学期间，教师应启蒙学生的英语思维，锻炼学生的英语感知能力，写作教学不是一蹴而就的，教师可通过循序渐进的形式，通过英语的词汇累积，让学生熟记未更多的英语内容，并深化的理解英语的内涵，避免在记忆上构成认知的混淆，以多样化的写作技巧，使得学生掌握写作的方式，以写作的规律强化自己的创作能力，短时间进行英语的构思与联想，通过日常的改写、续写与模仿写作训练，提高英语教学的趣味性，英语的作文创作要激发学生的灵感，基于基础的认知层次，使得学生在写作中拥有独立的创作观点，达成素质教育的目的。

一、重视词、句积累

英语的积累是写作与思考的第一步，所谓“巧妇难为无米之炊”，在缺乏英语的词句积累下，学生想要进行英语的创作是较为困难的，通常学生记忆的单词在实际的写作训练中，应用也较少，学生的记忆呈现出固化的模式，难以灵活的应用英语进行创作，随着词汇量的累积，学生容易出现学新忘旧的情况，教师应引领学生“入门”，能够以英语词汇的同类性内容，进行英语的辨音与感知，通过思维导图、词汇联想等不同的形式，让学生在记忆单词的同时对英语词汇具备理解，真正的将单词学以致用，并非只有死记硬别才能够去学习英语，可以通过不同视角下的词汇技巧，强化单词的认知，以点带面的记忆整体的单元词汇，如，meat.还可以想到的单词有：eat，tea，team，a，meet，等。第二，归类记忆。以类别来进行记忆和听写。如，谈到room时，就把各种room进行一次记忆：bedroom，living room，bathroom，dining room，等。第三，合成词记忆。在学习中，我会把合成词的各个语素教给学生，因为能组成合成词的语素多数同该合成词有相关的意思，对他们理解和记忆来说并不复杂。如，spaceship -space+ship。第四，近反义记忆。这个特别适用于形容词的记忆，如，反义词：fat-thin等；近义词：large-big等。

二、控制性写作

控制性写作提供比较详细的内容，大的方面如文章结构到动词的时态，小至必须包括的单词、短句和句型。在写作的初级阶段，控制性写作为学生设置了许多规定，引导和帮助他们学会基本的写作方法。例如，最初教师可以让学生进行造句训练。句子是文章的基础。用词准确，语法正确，合乎英语习惯，思想合乎逻辑，是写好句子的根本。教师可以给出以下这些训练：仿造例子造句；按所给的提示词语仿造例子写段；按所给的提示词完成短文写作；挖出原文文段里面的部分单词，让学生自己去填词完成。如，新标准英语一起七module3 unit2里的On Sundays，I usually play football in the park.But I did't play football yesterday.And I usually ride my bike.But I did't ride it yesterday.It was raining！ I stayed at home.挖出里面的一些单词或短语，变为：On __，I usually___ in the park.But I did't __yesterday.And I usually __.But I did't __ yesterday.It was raining！ I stayed at home.让学生根据自己的实际情况改写。

三、仿写、改写训练

仿写就是模仿范文的立意、构思、布局或表现手法进行写作。小学英语教材以对话为主，教师可以要求学生在熟记举行和对话的基础上举一反三，进行仿写。例如：牛津小学英语3A Unit11，主要学习自我介绍。课文是（1）My name is Nancy.Im an English girl.Im from a London.Im nine.Im not tall.My hair is long.（2）My name is Liu Tao.Im a Chinese boy.Im from Shanghai.Im ten.Im thin.My eyes are small.仿写比较简单，适合全体学生参与，写之前，教师可以组织学生先以口语形式展示，有了口语的铺垫，学生写起来内容会更丰富。进行了一定量的仿写训练后，教师要鼓励学生在原有的框架上進行适当拓展，使习作的内容更加生动和丰富。三年级E部分“Fun house”中活动1多是听力活动，只有图片显示，可以选择这些图片结合本单元知识看图写话。

四、口头表述

如：三年级的学生刚开始学写句子，可以先练习口头介绍自己：Good morning.I'm Tom.This is my father. This is my mother. This is my friend，Mike.This is me.填补式写作。这种形式既可以让学生对课文进行复述，教师把要复述的短文拿掉一些词句来让学生补充完整。也可以作为口头表述的一种拓展形式，从补充单词到补充词组、句子，由易到难地练习。如：Good morning. I'm_______.This is___________.___________.

结语

英语写作是小学生综合运用语言能力的书面体现，是一个复杂而且反复的过程，学生能力的提高不可能一蹴而就。教师在实际教学中要明白英语写作教学的重要性，不要过分强调语法，以培养学生的兴趣为主，让他们想写、敢写。在开展英语写作教学的过程中，要注重教学策略的研究，通过有趣的活动，丰富学生语言的积累，循序渐进地把多种有效训练贯穿于英语教学的始终，改变英语习作的评价方式，这样小学生的英文写作水平才能不断提高，以至达到熟能生巧，“下笔如有神”的境界。

参考文献

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[4]董振颐.运用任务型教学法进行小学高年级英语写作教学的实验研究[J].教育导刊，2011（4）：34-37.