静待花开：给小草开花的时间

罗维君

摘要：有关研究表明，学困生存在多方面的心理障碍，表现为学习心理障碍、社会性发展障碍、神经心理障碍和心理健康不良等。笔者在此只探讨学困生的学习心理障碍和矫治对策。

关键词：智慧型教育;学困生;学习障碍;干预策略

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）09-0115

每到复习季，一些学习困难生扰乱课堂秩序，拒绝完成学习任务，总是让教师抓狂。所谓学困生，即学习有困难的学生。有广义和狭义之分：广义的学困生，是指由各种原因引起的学习成绩低下的学生;狭义的学困生，是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标要求的学生。本文所撰述的学困生概念是指狭义的学困生，即指智力水平虽无明显缺陷，但非智力因素水平较低而导致学习成绩不良的学生。

曾试以教师的权威强力施压，严厉处罚，以正“朝纲”，不仅不见效，碰上刺头家长还给自己惹了一身的麻烦，弄得心中扎刺，万般无奈，再也不敢管啦！权力型教育不可行！

而“爱的教育”又为我打开了另一扇窗，努力用爱去拉近和学生的距离，用爱去转变孩子的学习态度，但个别学生总不见成效，有人将此归结为对学生爱得不够。可现实中就有许多孩子无论你怎么爱，也没法把他们爱成好学生，有的甚至把教师的爱“吃”了，长得更“胖”了——“食爱而肥”！道德型教育不是万能的！

权利型教育和道德型教育都让我焦头烂额，迫使我追寻另一种教育方式——智慧型教育。它的主要特点是运用现代心理学、社会学等知识，冷静分析学生，正确判断症状，从个体特点出发，智慧引导学生进步。

有关研究表明，学困生存在多方面的心理障碍，表现为学习心理障碍、社会性发展障碍、神经心理障碍和心理健康不良等。笔者在此只探讨学困生的学习心理障碍和矫治对策。

一、学困生的学习心理障碍分析

现代心理学认为，学习就是一个信息加工的认识过程。而学困生对外界的信息进行加工时，往往表现出无法适应的问题。学困生的学习心理障碍主要表现在以下几个方面：

1. 统觉失调。统觉失调即感觉统合失调，也称感觉统合障碍，这是导致学生学习困难的常见原因之一。

有统觉失调障碍的学生，往往不会对外界的各种刺激作出适宜的反应，不能把自己的心理活动有意识地投向某一特定的活动，经常显现出笨拙、手忙脚乱的现象。在学校学习中，他们用词贫乏，说话含糊，词不达意;阅读时，经常跳字跳行;写字时，经常搞混字的上下或左右结构;抄写时，经常漏字漏行，甚至漏段。

2. 注意缺陷。注意力缺损多动障碍几乎可以说是学习的头号“杀手”。从英国医生斯蒂尔报告的第一例多动的孩子费尔开始，越来越多的儿童被诊断为注意力缺损多动障碍。据统计，中国大约有5%的中小学生患有这一障碍。

有注意缺陷的学生，常常在听课、做作业时注意难以持久，容易因外界刺激而分心，有的不能安静地坐着，在座位上扭来扭去，甚至擅离座位。在学习上不能注意到细节，经常因为粗心发生错误，注意维持困难，有意回避或不愿意从事需要较长时间持续集中精力的任务。做事拖拉，不能按时完成作业，平时经常丢三落四，遗失学习用品，甚至忘记教师布置的作业。

3. 学习动机水平偏低。学习动机是“激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态”。大量的研究都证实了学习动机与学习成绩显著相关。

学困生的学习动机水平都显著低于非学困生，常常有较低的自我效能感，怀疑自己的学习能力，缺乏学业成功的信心，表现出一种习得性无助感，主要表现在：认知上怀疑自己的学习能力，觉得自己难以应付课堂学习任务;情感上心灰意冷、自暴自弃，害怕学业失败;行为上逃避学习，习惯于将学习的失败归因于能力差、智力低等。

二、学困生的学习心理障碍干预策略

1. 加强感觉统合训练

课堂是学校教育最主要的阵地，将感统训练移植到课堂，“感统”训练方法与课堂教学手段有机结合，有意识地结合学科特点进行感统训练。通过调动他们的各种感觉器官参与学习活动，为他们提供动口、动手、动脑的活动平台。

例如：一位教师在《学习合作》团体辅导心理活动课时，调动学生视、听、触等多种感观，特别关注学困生的感觉统合训练。团体热身阶段，让学生听歌曲《三个和尚》，从歌词中感受团结合作很重要。团体转换阶段，听故事《五指兄弟》，动手体验“五指兄弟”合作举球，明白友好合作，万事才能成功。团体工作阶段，游戏体验“记忆大比拼”“啄木鸟”行动，通过让学生闭眼画圈，看图记忆，触摸猜物，口衔吸管传递“虫子”（用橡皮筋代替）等方式，对学生进行有意识的感统训练。课外，经常鼓励学困生每天坚持运动：滑滑板、前后滚翻、走平衡木等。

2. 加强注意力训练

长期实践中，人们发现，采用游戏教学来提高学困生的注意力是较有效的方法。教师有意识地在各种学习活动中对学困生进行注意力训练。

（1）走迷宫训练。训练方法：利用《托马斯奇幻迷官》书籍在规定的10分钟时间内，要求儿童用铅笔从起点走到终点，并且中途不能碰到迷宫边缘超过三次。一周训练次数3次。每次限时：10分钟以内。

（2）扑克牌训练。训练方法：教师在一副扑克牌中随机抽出4张扑克牌，（可随情况增加扑克牌数量）按一定顺序从左往右放置，给儿童30秒时间（按扑克牌的张数往上增加记忆时间，让孩子闭上眼睛并打乱扑克牌顺序，让孩子放回原位），一周训练次数：12次。每次限时：随难度而延长。

拼图、穿珠子、找不同游戏、饲养小动物、尝试写观察日记等，班级时常组织与培养注意力相关游戏活動，随风潜入夜，润物细无声，让学困生在游戏中的注意力得到训练，增强自信。

3. 激发学习动机

较低的学业成就令学困生在学习上无法获得尊重和认可，多次失败让他们消极懈怠，丧失积极动机，缺乏寻求帮助的热情，形成“习得性无助”心理。教师引导学生以积极方式获得尊重和认可是成功转化学困生“习得无助感”，激发动机的有效途径。

（1）自我贴金，积极归因。如考试失利时，归因于试题难度太大或试题太偏，自己复习不够努力，不够全面，下次我复习再认真些，一定能考好！这样的积极归因就不会对自我价值感影响太大，从而不会降低努力程度，切勿归因为“我无能，我不行”！

（2）因人施教，体验成功。如分层布置作业，C类作业是所有同学都必须完成的作业，内容一般是课本内的概念和基础知识;B类作业面向的学生群体主要是班级中的中等学生，作业的内容不仅仅是课本基础知识，同时还包括了稍难的课后练习题;A类作业是面向班级中学习程度最好的学生，习题具有极大的挑战性。因人施教，让每一个层次的学生都能体验到克服困难的喜悦，获得成就感。

（3）多元评价，重树自信。对“学困生”的评价不应是教师一元评价，而应该采用教师评价、同学评价、家长评价及“学困生”自我评价相结合的多元评价方式，特别要加强和倡导“学困生”的自我评价。在自评中，他们没有失败的压力和羞辱感，只有发挥好与否的自我心理定位。“学困生”的每一次自评都是一次或大或小的成功。人具有空间、音乐、运动、逻辑、数学、语言、交际、自省等多元智能，我们的评价也应是多方面的，充分挖掘学困生的优点，“勤俭之星”“守纪之星”“孝敬之星”“环保之星”“学习之星”“文体之星”……只要付出努力也能体验到成功。

把权力型教育限制在最低限度，让道德教育走下神坛，努力研究智慧型教育，运用心理学等知识等待“学困生”这颗小草静静开花！