小学数学教学中学生问题意识的培养

宁远珍

摘要：在新课标的指引下，要培养学生的问题意识，就必须从有疑到无疑，到新疑，这是不断激发学生学习动机，调动学生学习积极性最直接、最有效的方法。在本文中，笔者就浅要谈谈小学数学教学中对学生问题意识的培养。

关键词：小学数学;问题意识;培养

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）09-0006

培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是实施素质教育的关键。社会迫切需要创新型人才，我们作为新时期的教育工作者，有义务让我们的学生成为善思好问的人。在新课标的指引下，要培养学生的问题意识，就必须从有疑到无疑，到新疑，这是不断激发学生学习动机，调动学生学习积极性最直接、最有效的方法。下面结合笔者的经历及在这方面所作的尝试谈几点体会。

一、创设民主、和谐的课堂氛围，让学生敢问问题

学生的问题意识能否得以表露与发展取决于是否有一个适宜的环境，首先，我们要摆正师生的角色关系，明确学生才是真正的学习主人，教师仅仅是组织者、引导者，课堂是学生的课堂，学生与教师是教学相长的朋友关系，教学中应留有一定时间让学生自由质疑、自我展示，为学生创设和谐自主的氛围。其次，我们要充分爱护小学生的好奇心，鼓励学生大胆质疑，当学生提出问题时，教师要用信任的目光迎接他;当学生提出的问题有偏差时，也不要打击批评，要先给予积极的肯定，赞扬敢提问的勇气，然后给予启发。例如，在教学百分数的应用练习时，教师让学生围绕“甲数是4，乙数是5”提问，甲生说：“甲数是乙数的百分之几？”;乙生说：“乙数是甲数的百分之几？”。教师问：“还有没有其他问题？”学生摇头，这时教师发现一个学习有困难的学生好像有话要说，可又不敢说，于是，教师说：“还有问题的赶快说，说错没关系只要你有勇气提问，课堂就是出错的地方。”在教师目光的注视下这位学生举起手：“甲数和乙数的和是几？”这个问题引来的一片笑声，学生的脸一下子就红了。教师问“为什么发笑？”学生齐声说太简单了。教师说：“这也是个问题，只要你们提问就行了，并没有规定要简单的还是有难度的”。这时，学生马上增添了勇气提出了许多问题，如：甲数是甲数与乙数和的百分之几？甲数是甲数与乙数差的百分之几？等等。在教学中或许学生提的问题不一定都是有价值的，但我们只有在学生有勇气提问后，才能慢慢地引导他们如何提出有意义的问题。教师对于学生的提问与回答应给予正确的态度，多给予学生肯定与成功的体验，从而强化学生的问题意识。

二、精心设计问题情景，使学生“爱问”

学起于思，思源于疑，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力。问是学生学习的動力;问是学生学习的起点;问是点燃智慧的火花。巧妙设障布疑，把学生置身于研究数学问题的氛围中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。比如笔者在教学《分数的认识》时，一开始先跟学生做个“拍手游戏”，笔者要求：学生拍手的次数是我的一半。我拍四下，学生拍两下，我拍两下，学生拍一下，当我拍一下时，有的学生就不知道拍了，有的就轻轻地拍了一下，这时就让学生思考提问，此时学生的思维活跃起来，教室里闹哄哄的……学生的问题就来了：能拍吗？用什么数来表示？这种数怎么写？……这样的教学设计激发了学生的学习兴趣，激活了学生思维，学生提出了很多问题，取得了很好的教学效果。此外，还可以通过多媒体手段创设情景。

三、激励学生大胆表述，使学生乐问

激励就是设法让客体积极参与的过程，激励一旦形成自励、他励、互励的统一，学生的主体精神就得到了弘扬。学生乐于提问的积极性在很大程度上取决于教师对学生提问题的态度，因此教师要真诚地激励敢于提出问题的行为，鼓励学生多角度、多层面地提出不同的问题。对于学生提出的或肤浅、或离奇的问题，教师也要对之予以肯定，并从中捕捉智慧的闪光点。爱因斯坦从小就有提不完的问题，虽然有些问题稀奇古怪，令人难以理解，但就是因为他每时每刻随时随地都乐于提出一些问题，所以他后来成为了世界少有的科学泰斗。

优秀教师要善于引导学生由此及彼，探索与之相关的诸多问题，从提出问题、探究问题和解决问题中享受思维成果的乐趣。这种思维乐趣是学生提出新问题的重要因素。例如：在二年级教学《平均分》时，设计了这样一个情节：男女生课堂常规比赛，女生做的好，男生做的也一样好。教师发奖，男生1朵花，女生5朵花，可以吗？对花的数量不一样多，引起学生不满，抗议不公平。应该怎样分呢？学生马上进入本节课问题解决的学习中。练习部分，设计的问题是：教室里要布置一个学习园地，教师做了8朵花，摆在正方形学习园地的四周，要求每条边摆得一样多。你想怎么摆？学生的方案：每边摆2朵花，也可以每边摆3朵花。学生交流了设计的方案后，受到启发的学生提议，把学习园地设计成特定的形状，再平均分成4部分，分别展览数学、语文、外语、美术作业。但是不知道怎样平均分？教师组织学生共同解决这个问题，得到的方案有很多种，展示了学生的智慧火花。从这个问题的提出和解决过程来看，学生从中体味到提问的乐趣，这种乐趣将激发他们提出新的问题。

四、培养探究能力，推动问题意识的发展

学生的学习过程也是一个探究过程，从某种意义上说是发现和再创造的过程。因此，可以在知识的探究中针对教学重点、难点，引导学生不断发现问题、提出问题、研究问题和解决问题。问题意识越强烈，学生的情绪越高涨，思维越活跃，从而有利于突破思维的惰性与定势的局限，有利于培养学生的能力和创造力。随着探究的深入，在学生不断获得新知的同时，也产生新的问题，为问题的培养提供了契机。

问题是创新的起点，独立的观察、分析、提出、解决问题，正是积极思维活动的过程。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，我们要注意培养学生的问题意识，可以培养学生就学习中的某个问题提出与他人不同的见解和想法，也可以培养他们根据某个问题再提出新的问题。进行教学时，要注重创设思维空间，鼓励学生大胆质疑，诱导学生发现问题，提出问题，只有这样才能培养出富有创造性的一代人。