例谈初中英语中考单元整合复习的有效教学设计

■李兰芳

（作者单位：江苏省仪征市金升外国语实验学校）

一、前言

众所周知，英语复习是初中英语教学中的重要环节。复习即通过一定形式的教学活动，将学生已获得的零散的知识，经分析、综合、归纳而有机地串联起来，使知识条理化、系统化，最终融会贯通。教师应着力于相关知识的联系并将其系统地梳理，建立所学知识的框架结构。在此基础上，教师将原有的知识传授转化为英语语言运用能力的培养，使不同层次的学生都能获益。

长期以来，教师的复习时间过长、复习内容“拖泥带水”，容易使学生感到“旧课重上”，课堂注意力分散，学生厌学情绪加重，复习效率不高。如何将初中阶段的英语知识进行系统复习，让学生把所学知识迅速转化为运用能力并取得优异成绩，一直是困扰广大初中英语教师的难题之一。

二、课例展示与分析

针对目前中考一轮复习教学中存在的低效费时、教材话题处理碎片化等现象，笔者整合了牛津译林版《英语》教材中的相关单元，以health为主题，点面结合，设计了英语中考单元整合复习的教学课。笔者以此课为课例研究的载体，探讨其有效性。

1.教学内容。

牛津译林版《英语》七（上）Unit 4，Unit 6；九（上）Unit 3。

2.教学目标。

（1）培养学生对相关话题的认知、讨论和口头表达能力。

（2）丰富学生对文本中出现的重点词汇、词块和句型的应用能力。

（3）培养学生对health话题的书面表达以及自我评价的能力。

3.设计思路。

（1）课前创设情境，从学生熟悉的人物Ed⁃die入手，导出本课主题。

（2）通过设计与food相关的语篇，解读重点语法，使语法内容条理化、系统化。

（3）设计相关情境，复习重点句型，谈论如何保持健康。

（4）设计写作任务，总结梳理三个复习话题，激发学生对本课开放性话题的写作兴趣。

4.教学过程。

（1）以语境为导入，整合教材，确定话题。

语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言运用的环境空间，对语言学习至关重要。（鲁子问，康淑敏，2008）笔者以教材人物Eddie的对话为语境导入话题health，有针对性地让学生讨论与之相关的三个板块:diet，daily activi⁃ties，worries。笔者依托话题，整合教材内容，系统且有针对性地梳理话题知识。

教者以调查报告的方式呈现语篇，在语篇中列举多个不同形式的食品类名词，让学生自行总结其变化规则。教者再用追问的方式设计讨论类的话题how to eat healthily，学生能够积极地用多个名词表达自己的观点。此设计要求学生进行适当的口头输出，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力和推理判断能力，（吕良环，2009）问题的设置从低层次向高层次转移。

（2）从基础入手，以活动为载体梳理重点。

可理解性输入有助于学生记牢规律性语言知识并且运用语言。（贾冠杰，2010）大量的语言输入是语言学习的必要条件，在课堂教学中，应使用较多的可理解性输入。在本话题的复习中，教者的设计分为纵横两条主线，纵向主线为与话题相关的三个子话题，横向主线为各自话题中展开讨论的what和how。

孤立、机械地操练语法活动，不利于语言的真正习得和交际能力的培养。（王芳，2015）教者通过组织不同的活动帮助学生在层层递进、环环相扣的活动中归纳运用话题知识，形成话题板块。活动设计涉及多种表现形式，有前面的词汇、句型操练直至最后的语篇输出，可使学生的知识结构更合理，记忆更牢固，知识提取及运用也更流畅，符合学生的认知特点和整体语言教学的理念。

（3）以写作为延伸，总结评价。

结合三个话题，复习完相关词汇语法后，教者对本节课的复习内容进行了概括。在学生对相关话题比较熟悉的基础上，教者要求学生结合给出的语境写一篇演讲稿。这篇演讲稿的设计有一定的目的性和内在逻辑联系，也比较适合初中学生的实际情况。写作不能脱离学生的实际，否则就会造成图式的空缺，造成学生无话可说。（鲁子问，康淑敏，2008）

写作以及评价作为本节课的延伸、语言输出有一定的难度，但好在前面有相关铺垫。此处任务的安排遵循从简入繁、由易到难、从低级到高级的原则，从简短、浅显的任务上升至较长、较复杂的任务，甚至从任务逐渐到项目（project）。（鲁子问，康淑敏，2008）

三、对中考单元整合复习的思考

整合复习教学的设计是一个分析教材、整合教材的过程。在这个过程中，教者设计解决学生的相关问题，并能够进行一定的语言输出。可见，这同样是一个不断优化、充满逻辑的过程。

在这个复杂的单元整合复习过程中，教者应该为学生的知识理解搭建框架，引导学生对所学知识的理解不断深入。这种框架不仅能给学生提供完成任务的线索，也能将学生的语言学习态度进一步提升。