职业教育英语差异性教学的表征与实现

林淑娴

[摘 要] 职业教育具有其特殊属性和独特的培养方式，决定了职业教育英语差异性教学的存在，这种差异性存在于教学目的、教学过程和教学评价等各个环节。本文主要探讨职业教育英语教学的基本特征——差异性，分析职业教育英语差异性教学的表征，并在此基础上提出相应的策略，希望能够对职业教育英语教学质量的提升有所帮助。

[关键词] 职业教育 英语教学管理 差异性教学

中图分类号：F272 文献标志码：A

教学领域研究的核心问题是关于教学的共性和个性，只有在尊重学生的差异性和独特性的基础上，坚持差异性教学，才能更加有效地促进学生的全面健康发展。职业教育具有其特殊性，因此差异性教学对于职业教育来说尤为重要。然而，目前我国职业教育英语教学现状还存在一定问题，因受各种因素的制约，职业英语在很大程度上缺乏生命力，遏制了职业教育英语教学的发展，可见因材施教、生动活泼的差异性教学模式对职业英语教育的发展具有积极的作用。

一、差异性是职业教育英语教学的基本特征

（一）职业教育的特殊性决定了职业教育英语教学的差异性

顾名思义，职业教育是一种直接面向生产、服务与管理的一种教育，其职业性特征十分明显。职业教育的特殊性决定了职业教育英语教学的差异性，而职业英语差异性教学应当做到如下几点：第一，不仅要完成职业教育英语教学的教学任务，还要关注社会发展、了解社会需要何种人才，结合社会对人才在技术、能力等方面的要求，从而确定相应的教学目标。第二，就业和社会需求是职业院校设置专业的导向，这就要求职业教育英语教学必须具备独到的特色，能够从生产、管理、服务等方面进行考虑，相应的调整教学内容。第三，职业教育英语教学必须要体现出行业实践性，将英语教育和职业教育的实用性、应用性紧密结合。

（二）职业教育英语教学更加关注学生的差异性和独特性

传统教育中学生的主体地位并未引起足够的重视，学生的差异性与独特性也无法彰显，在这样的教学模式下，学生的差异性和独特性没有受到关注，学生的个性品质也就得不到良好的发展。而职业英语差异性教学，由于更关注学生未来在社会中的适应力，因此必须要充分尊重学生的差异性和独特性，不断激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力，促进职业教育英语教学的有效开展。

二、职业教育英语差异性教学的表征

（一）教学目标在职业取向中的差异

一方面，我国职业教育更加注重专业技能的提升，而忽视了英语基础课程的重要地位，没有充分认识到英语基础课程的重要作用，因此职业教育英语教学质量相对低下。不过随着社会的进步和经济全球化的发展，英语教学变得越来越重要，而且英语教学的有效开展更加有助于复合型人才的培养。所以，职业教育相关工作者必须要从思想上重视英语基础课程的重要性，促进职业教育英语教学的有效开展。另一方面，英语是一门基础性的学科，也是一门工具性的学科，其重要性与实用性不言而喻。所以，职业教育必须要坚持将学以致用作为教学的核心目标，更好地促进英语教学的有效开展。

（二）教育内容在所属区域的差异

作为一门基础性的学科，职业英语必须要在遵循英语学科自身特征的基础上选取合适的教学内容，尽量选用与学生学习、生活等相关的资源作为教学内容。职业英语不仅要体现英语教学的公共基础性，还要体现出与专业相关的针对性与服务性，只有这样才能解决职业英语教学中存在的实际问题。所以，职业英语必须要结合学生专业特征来确定教学内容，从而建立起具有专业特色的职业英语教学内容体系，确保职业英语教学与职业教育专业教学的同步发展。

（三）教学方法的实施存在差异

第一，职业英语差异性的基本特征要求必须要从学生的差异性和独特性出发开展教学，教学方法不仅要体现个性化特点还需要具有多元化的特征，从而促进职业英语教学的有效开展，提升职业院校学生的英语水平。第二，职业教育的实用性与应用性特征也要求职业英语教学方法的多样性，不仅要帮助学生更好地掌握英语语言知识，还需要进一步提升学生的听说读写能力，职业院校的老师可以利用英语辩论、场景模拟训练等方式给学生提供更多的实践机会，提升他们的英语表达能力。第三，与普通院校学生相比，职业院校的学生学习兴趣明显不足，因此教师就必须要采取灵活多变的教学方法，提升学生的学习意识，激发他们学习英语的兴趣，引导他们积极探究职业英语知识。

（四）教学评价方式差异性

职业英语教育必须要充分尊重学生在学习中的主体地位，关注学生主体的差异性，从而使教学过程更加具有个体性和人本性的特征。首先，职业英语教学要承认学生学习基础上存在的差异，切不可采取一刀切的评价方式，应当帮助学生在自身基础上取得发展和进步。其次，要根据学生的英语学习基础，采取分层教学方式，并采取目标分层评价。依据每一层级学生的学习水平给他们制定相应的学习目标，并在此目标基础上对学生进行评价。最后，在进行评价的过程中要能够激发高水平学生的探究欲望，并促进基础教学的不断进步，促进学生在原有水平上取得进步。

三、实现职业教育英语差异化教学的具体措施

（一）实现教学课程设计的差异化

职业教育中的英语教学既包括公共英语知识的教学，又具备针对各行各业的专业性英语知识的教学。尽管各行各业、各大领域的专业性英语知识都存在独特性，但是不可否认它们也具有共同点。差异性教学更加关注专业英语教学过程，在职业英语教学中会涉及到多种多樣的专业术语词汇。这些教学内容都是专业英语课程才会涉及的内容，因此学习难度也比较高，不是本专业的学生很少接触到这些词汇。可见差异化教学在很大程度上减轻了职业院校学生的学习负担和压力，提高了教学的针对性，有利于教学质量的提升，而且能够满足学生未来就业的专业性需求。

（二）开展分层教学，关注教学目标的差异化

教学目标的差异化在很多科目教学中都具有着不可替代的地位，是一种重要且基础的教学方式，近年来教学目标差异化教学也在职业教育英语教学中得到了越来越广泛地应用，发挥着十分重要的作用。由于我国人口数量众多，这在一定程度上决定了我国的教学基本采取大班制教学模式，在人数较多的班级里，教师更多的依照班内学生的平均水平设计教学课程和教学内容，但是这样就忽视了个别学生的需求，尤其是班里的尖子生和后进生。他们显得十分被动，只能够随波逐流跟着整个班级的节奏进行学习，这限制了尖子生的发展，又不利于后进生的转化。而开展差异化教学采取分层教学的方式就能够有效解决这一问题，教师可以根据学生的英语学习水平将学生们划分成尖子生、平均水平学生和后进生三个层次[1]。三个层次的学生具有不同的教学需求，例如尖子生就已经熟练把握教学基础知识，他们有能力开展课外拓展活动，当然一个班内的尖子生也是比较少的，所以教师可以通过一对一的方式在课余时间与他们进行口语对答，满足他们的学习需求。

在教学目标方面，职业院校英语教师也应当采取梯度设计的方式，对于尖子生教师让他们掌握词汇的实际运用方法，了解词汇在其他方面的意思并熟练记忆。而对于一般水平的学生，则让他们按照教学要求背记课本内要求的词汇，并能够熟练掌握和运用。对于后进生而言，教师必须要特别关注他们，因为后进生的性格会比较叛逆，表现也各不相同。和水平一般的学生相比，后进生的基础就比较差，因此教师要给他们设定相对比较低的学习目标，但是他们要不断地学习新知识，并对已经学过的知识进行巩固，让他们明白自己的学习任务是比较重的，自己要不断努力在原有基础上取得进步。

（三）实行多元化的教学评价

实行分层教学，设置差异化的教学目标，就必须要有差异化的教学评价与之相匹配。例如，尖子生要求得到95分以上，一般水平的学生则要求得到80。那么如果尖子生得了90分，就没有完成自己设定的目标，而一般生得了85分，就完成了自己的学习目标，是值得表扬的。教学目标的差异化，就要求我们必须具备相应的评价标准，从而更好地帮助学生在自身水平基础上取得进步。

（四）运用“双分”模式满足课堂差异

“双分”模式教学通常是通过测试、提问等方式掌握学生的学习基础、学习态度、学习能力等基本状况，在此基础上建立合作学习小组，制定出符合各类学生发展的学习目标，采用合作学习的方式提升他们的学习效果。此外，教师还应当鼓励学生互帮互助，引导学生在自身水平的基础上不断应用英语、加强实践。

四、总结

新课程改革要求重视学生的主体地位，关注学生的差异性，因此职业教育英语教学必须要发挥学生的主体作用，体现以人为本的教学理念，增加与学生之间的互动和交流，只有这样才能引导学生多交流，提升英语学习能力。差异化教学则能够满足这些要求，且随着运用范围的不断增加，会在职业教育英语教学中发挥越来越重要的作用。

（作者單位：深圳市第三职业技术学校）

参考文献：

[1]李月霞.职业教育英语差异性教学的策略探究[J].现代职业教育，2017（11）：95.