某高校医学类成人高等教育网络教学资源应用现状

迪力木拉提·阿不都克依木， 马国芳， 王 丽， 郑玉建

(新疆医科大学公共卫生学院， 乌鲁木齐 830011)

成人教育是我国高等教育的一个重要组成部分，而成人高等学历教育中的医学教育是我国医学高等教育的一种重要形式[1-2]。目前美国高校对网络高等教育战略价值的认同率一直持续上升[3]。到2025年，我国网络化、智能化、服务化、协同化的“互联网+”产业生态体系基本完善[4]，在教育事业方面的运用也将得到长远的发展。而本研究通过调查某高校医学类成人高等教育网络教学资源的现状和各类用户(学生、教师、管理人员)对网络教学资源的应用情况及评价，探索目前网络教学资源存在的问题与不足，通过结合专业特性和生源结构分析、讨论，为医学类成人高等教育网络教学资源的进一步完善提出相应的意见和建议。

1 研究对象及方法

1.1研究对象某高校医学类成人高等教育2014级临床医学、护理学专业(专升本、专科、业余)学生及承担各学科的任课教师以及部分管理人员。

1.2研究方法定量研究：编制《医学类成人教育学生网络教学资源现状评价调查表(学生)》问卷。学生问卷共包含24个问题，共发放800份，回收有效问卷773份，回收率为96.6%。

定性研究：采用定性访谈法对某高校医学类成人高等教育18名任课教师和8名管理人员开展关于“传统教学+网络教学”的教学模式优势和不足之处的深入访谈。

2 结果

2.1医学类成人高等教育网络教学资源建设现状目前，该高校医学类成人高等教育网络教学资源内容涵盖8个本、专科专业，29门课程。同时该平台具有部分其他功能供学生、任课教师管理人员使用，该高校医学类成人高等教育网络教学资源其他基本情况见表1。

2.2被调查学生使用网络教学资源状况

2.2.1 基本情况 被调查的773名在校生中，男、女分别占29.7%、70.2%；在职人员占88.2%；已婚占55.9%；家庭或工作地点在教学点所在城市的学生人数占73.5%。

表1 某高校医学类成人高等教育网络教学资源基本情况

2.2.2 被调查学生的网络教学资源使用情况 调查显示，有57.3%的学生是通过智能手机或电脑2种方式访问获取网络教学资源。每天访问的占24.1%，2～3 d访问一次占34.8%；43.2%的学生表示最喜欢的网络教学资源形式是文字形式，见表2。

2.2.3 被调查学生对网络教学资源的认知情况 调查结果显示，被调查学生对网络教学资源的认知情况在不同维度中的差异有统计学意义(P<0.05)，61.3%的被调查学生觉得“传统教学+网络教学”的教学模式较为合理。在对网络教学资源内容丰富程度的调查中，65.8%的被调查学生认为现有网络教学资源内容丰富。在对网络资源获取方式的调查中，有645人非常赞同网络教学资源的获取方式，占83.5%；其次，被调查学生中有90.8%学生表示网络教学资源对提升专业知识有作用，见表3。

表2 被调查学生的网络教学资源使用情况(n=773)

表3 被调查学生对网络教学资源的认知情况(n=773)

2.3任课教师及管理人员对网络教学资源的使用及认知状况

2.3.1 被调查教师基本情况 该高校医学类成人教育研究目标班级全体任课教师年龄结构中30～35岁教师占53.3%，35～40岁教师占19.2%，40岁以上教师占27.5%。专业技术职称结构为：33.6%为助教，47.6%为讲师，12.5%为副教授，6.3%为教授。

2.3.2 被调查教师对网络教学资源的使用情况 对网络教学资源的学习效果的看法中在不同选项中差异有统计学意义(P≦0.01)，有88.9%的被调查任课教师赞同网络教学资源的学习效果。对于“教师-学生在线互动”的可行性调查结果显示，教师在线回答学生的问题在不同选项中差异无统计学意义(P>0.05)，见表4。

表4 被调查教师对网络教学资源的使用情况(n =18)

2.3.3 管理人员对网络教学资源的使用情况 对部分管理人员的调查发现，借助网络教学资源平台的各种附加功能，管理人员对学生各方面信息的掌握和管理更加方便。调查结果显示，“传统教学+网络教学”模式下学生的按期毕业率得到了明显提高，见表5。

表5 实行“传统教学+网络教学”的教学模式前后学生按期毕业率变化表/%

2.3.4 被调查教师对网络教学资源认知情况 大部分任课教师认为“传统教学+网络教学”的模式，在一定程度上减轻了医学类成人高等教育学生较为突出的工学矛盾。有部分任课教师建议网络教学资源应在其结构上进一步完善，适当增加图像、音频、视频、微课堂等多种形式的学习内容来提高学生的学习兴趣。其中9人提出希望平台操作界面进一步简化的意见，7人提出教师同时承担普通教育及成人教育教学任务，导致教师没有充足的时间进行在线实时教学互动，希望每门课程安排专职网络教学教师担任在线实时教学互动的意见。

2.3.5 被调查管理人员对网络教学资源的认知情况 8名管理人员一致认为面向学生的网络教学平台及其网络教学资源建设才刚刚起步，其中存在很多不足与问题需要进一步完善。比较集中的回答有：(1)逐步增加资源总量，优化资源质量；(2)优化平台各模块建设，实现更多学生工作能够在平台进行，尤其是学生学习监督、考核；(3)希望得到大学普教辅助教学资源共享，从而更加丰富资源内容。

3 讨论及对策建议

3.1影响医学类成人高等教育教学效果的主要因素研究表明，医学类成人高等教育学生中大部分为女性、已婚、在职人员。这类人群在单位、家庭、学校扮演者不同角色，没有太多的时间用于学习，定期来校参加面授教育更为困难。同时，根据对该高校医学类成人教育相关历史数据资料的调查发现，医学类成人教育学生在纯传统教学模式下的到课率平均在50%以下，不难看出较为突出的工学矛盾导致的到课率必然会影响教学效果。另外，有高达26.5%的学生家庭或工作地点不在教学点所在城市。为此，他们为了参加面授教育课程必须承担一定的经济支出和时间来到教学点所在城市接受面授教育，然而很多工作在医疗卫生行业第一线的基层工作者很难抽出时间来参加面授教育，导致医学类成人高等教育传统面授教育学生到课率偏低，从而严重影响教学效果。

3.2完善网络教学资源形式及内容上的欠缺调查结果显示，61.3%的被调查学生认为“传统教学+网络教学”的教学模式较为合理，25.6%的被调查学生觉得应进一步减少传统的课堂面授教学课时，更多时间留给学生自由进行网络自学。可以看出在医学类成人高等教育教学模式上并不能完全依赖于网络教学，需要适当地跟面授教育相结合满足不同类型的学生的学习需求。建议完善网络教学资源内容和形式，使医学类成人高等教育网络教学资源的提供者不仅在网络教学资源的总量上需要加强以外，更需要在教学资源的结构形式上形成一种合理的配置。同时加大课程试题库建设，倡导网络考、机考和纸考相结合，充分发挥考试对优化学习过程、提高成人学生综合素质的导向作用，真正做到教考分离[5]。

3.3开拓新的网络教学资源获取方式本调查显示，仅34.5%的被调查学生选择使用电脑访问网络教学资源。然而，学生使用手机或平板电脑访问网络教学资源就会出现部分机型兼容性差，信息不够完整，资源之间切换不够便捷，获取所需时间长等诸多影响使用体验的弊端。可见，网络教学资源现有的获取方式还可以进一步提升。因此建议开拓新的网络教学资源获取方式，提供资源内全面搜索引擎，方便学生能够最短的时间内找到想要学习的内容，在用户首界面上做到简单、方便等。

3.4建立问题解决模块，加强供给方的作用，实现资源的共享目前网络教学资源平台尚未实现“学生-教师互动教学”、“学生-管理人员在线问题反馈”等模块。为此建议网络教学资源供给者在网络教学资源建设上重视平台此方面的模块建设，使学生能够在最短的时间内查找相应的学习内容，建立良好的学生-教师、学生-管理人员互动平台，为学生提供一个交流、反馈问题的平台。其次，在教师和学生互动式的“动态教学资源”的供给方面，需要制定合适的劳动报酬给予方案，使各任课教师，尤其具有较高专业技术职称的教师能够积极主动的去参加同医学类成人教育学生的网络互动教学。通过技术指导和培训使任课老师能够熟练使用网络教学资源，做到能够及时准确的回答学生在网上的各种学习内容相关的提问，使“动态教学资源”发挥重要的教学作用。最后集结各方力量更进一步完善网络教学资源的建设，使其成为开放、共享、丰富、易懂、易操作的网络教学资源。国外对此类平台的研究较为丰富[6-8]，可作为完善现有网络教学资源参考。