高中数学课堂教学有效性思考

潘星华

【摘要】  教学是一种有益的思维活动和再学习的自觉冲动，不断反思，不断地发现困惑，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己不断求学求教，书海寻宝。教学反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程，也可以激发教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式，也只有这样课堂教学效率才能有所提升。

【关键词】  数学教学 教学情境 课堂提问 教学反馈

【中图分类号】  G633.6            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2018）09-080-01

课堂教学作为一门无形的艺术，有其自身的发挥空间，如何把握住学生的心理与知识内容的特点，才是万变不离其“宗”，只要教师用心，科学地将教育教学规律应用于现实的教学之中，让学生积极地投入到课堂学习里，感受知识与人文的魅力，课堂教学必将焕发迷人的色彩。学生是学习的主人，首先是学习需要、学习情感的主人，然后才是掌握知识的主人。长期以来，造成教学被动局面的一个重要原因就是教师忽视或没有重视去营造一种和谐愉悦的课堂教学氛围和培养学生良好的学习兴趣。传统的教学重理智控制，轻情感沟通，忽视情感因素的教育价值。而现代教学则是把师生情感的和谐与融洽作为其执意追求的一种心理环境，着力从理性与情感统一的高度来驾御和实施教学活动。心理学研究表明，适度的压力最有助于个体各方面能力的发挥，高中数学的学习也不例外。课堂任务繁重，压力过大，不仅会降低学生学习的热情，而且会大大降低学习效果。因此，教师要注意营造愉悦宽松的教学氛围。精心设计教学环节，以幽默智慧的教学语言让学生轻松掌握每一节课的精髓，做到对知识点的举一反三，做到将知识与生活实际相联。

一、创设教学情境的有效性

高中数学一向是学生学习过程中较为吃力的一门学科，而高中数学的抽象性与理论性较之初中数学而言，其难度不止上升了一个档次。因此，有些学生在初次接触高中数学时，常常会被其难度所吓倒，长此下去，甚至会失去学习的兴趣与动力。在数学课堂教学过程中，教师可以通过联系实际发生的种种事实，创设某种教学情境，激发学生的学习兴趣。通过设导、设问、设陷、设变等途径，启发引导学生开拓思路，唤起学生积极思维和求知欲望，使学生在已有知识的前提下了解新内容，解决新问题，并诱导他们全身心的投入到学习中去。同时顾及到学生思维的广度与深度，根据问题的难易程度将问题划分为优、中、差生均能回答的问题，使每个学生都能够获得成就感，以增强学生学习数学的自信心。

创设问题情境是《数学课程标准》中的一个新亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近學生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。然而创设的情境必须为我们的数学教学服务。如果只是为了联系生活而牵强附会的话，那么情境就失去了其自身应有的价值，同时也不利于学生对知识的掌握。在教学时，教师有些知识点的讲解，觉得很难联系生活，就望文生义创设情境，但有时情境的创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。但许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。

二、课堂提问的有效性

在高中数学教学中，教师所提的问题要紧密结合学生的生活实际和认知水平，能够引起学生的学习兴趣，能够有效地激发学生的求知和探索欲望，引导学生进行深入学习和思考。例如，现在的高中学生大多为“95后”甚至“00后”，普遍对与钱有关的例子感兴趣，因此教师在讲解概率论和排列组合内容时，可以提出学生比较了解的买彩票的中奖概率问题，从而积极引导学生树立正确的金钱观、人生观。教师在提出新问题时，要积极按照新课改的要求和教育方针，遵循人类认识世界的一般规律，所提问题要逐步由简单过渡到复杂，由具体过渡到抽象，由旧知到新知，从而让学生在不断积累知识和提升认知水平的过程中更加深入地思考和回答问题。例如，教师在进行数学教学备案时，要准备不同难度的问题，针对不同学习能力的学生提出不同的问题，并体现和把握好所提问题的“坡度”。好的教师在课堂上能激发学生学习兴趣，让学生感觉课很短，意犹未尽。不好的老师学生感觉课很长，总盼着下课，甚至睡了一阵子还不下课，有时我们还骂学生木头疙瘩，刀枪不入，雷打不动。所以说，教师在课堂上怎样调动学生的情绪，激发学生的学习兴趣，是有效课堂的第一步。无精打采，昏昏欲睡，不在状态，下面无论讲得多精彩都成了无本之木，对牛弹琴。所以我们要备学生，课堂上怎样创设有效问题很重要。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景。提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。

三、教学活动反馈的有效性

数学要面向全体，就是要对每一位学生负责，在对大多数学生进行教学的同时，兼顾学习有困难和学有余力的学生，使所有学生都达到基本要求，并且尽可能的提高。而现代教学要求以人为本，对“教师主导”和“学生主体”进行有机结合，立足学生主体，实施因材施教，从学生实际情况出发，有区别有针对地进行教学，让不同程度的学生都能有所得，既能“吃得了”，又能“吃得饱”，让每个学生的数学素质都能得到全面发展，最终实现“差生”转化、中等生优化、优生深化发展的目标，这是素质教育的出发点和归宿。教师应及时利用课堂不断地调动学生学习主动性，树立学生学习自信心，向学生传授数学知识、数学思想方法，使他们形成科学的数学观。只有这样，才能使所有学生喜欢数学，酷爱数学，变被动学习为主动学习，自觉地做学习的主人翁。久而久之，学生的数学意识增强了，他们会自觉地运用数学思想方法来处理各种现实问题，也会把日常生活中一些看上去似乎与数学无关的问题转化为数学问题。比如学习函数时与商品销售相联系，培养学生用函数的思想观点来分析和解决实际问题的能力。另外，课堂实为一个师生双方不断传递与反馈信息的信息场，在数学教学活动中组织和指导学生进行快速、有效的信息反馈具有十分重要的意义。

[ 参  考  文  献 ]

[1]张小华.如何提高高中数学课堂教学效率，新课程（教研），2011年03期.