有效作业构建有效课堂

陈小燕

【摘要】  作业是小学语文教学的重要环节，是反馈教师教学效果的重要手段，是课堂教学的巩固、补充、延续和发展。如何将有效的作业整合到课堂教学当中去，提高教学的高效性，这是教师一直思索的问题。笔者借助课例《触摸春天》谈谈自己的浅见：一、有意识记，激发学生的学习兴趣;二、文本语言，开拓学生的作业思维;三、读写结合，构建语文课堂的高效。

【关键词】  有效作业 课堂教学 整合

【中图分类号】  G632.4                 【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2018）09-046-02

“有效”成为了当今教学的关键词，“有效课堂”，“有效作业”，一直挂在教育者的嘴边。其实，作业是小学语文教学的重要环节，是反馈教师教学效果的重要手段，是课堂教学的巩固、补充、延续和发展。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是师生教学信息交流的一条渠道。

当我们把作业提到“有效”的高度时，我们不禁要反思目前的做法了。很多时候，教师往往注重的是课前的预习以及课后的巩固作业，作业常常被挤出课堂之外。最主要的原因是，老师们舍不得课堂的时间，认为教师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间，这样可以达到教学最好的效果。其实不然，课堂作业是学生在课堂上的一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，另一方面，教师可以借助课堂作业教会学生正确的解题方法，指导学生去进行课外作业的延伸;再者，课堂作业也能暴露学生对新知识应用上的不足，暴露学生的相异构想，更好地为课堂服务，所以课堂作业应该回归课堂。那么，如何使我们的课堂作业更加有效，使它在语文课堂中发挥重要的作用呢？我想结合自己的课例《触摸春天》，来谈谈自己的一些浅见。

这个课例是在区教育发展中心开展的“有效作业与课堂整合”活动上的一节研讨课，活动是旨在将课前的预习，课堂作业以及课后作业有效地与课堂教学结合起来，进一步提高教学的有效性。在备课的时候，我设置了一些前置性的作业以及课后作业，帮助孩子预习与巩固。但是如何在自己的课堂当中实现“听说读写”相结合呢？我尝试着将一些作业整合到课堂教学当中：

一、有意识记，激发学生学习的兴趣

识字和写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。生字的识记除了课后抄写的巩固之外，在课堂教学中，教师要求孩子有意识的识记更为重要，因为心理活动对一定对象的指向和集中，注意的对象就能够得到清晰、深刻和完整的反应。在指导学习生字时，要求孩子主动地、有目的将生字词记住，指导完成书写，并适当给予一定的减少或者减免家庭作业的抄写，学生的积极性就调动起来，而且课堂习字本上的作业质量也大大的提高了。

在进行《触摸春天》第一课时的教学时，我首先在导入部分有意识地引导学生识记词语，我的设计是这样的：

（一）触摸角色，奠基情感

1. 多媒体课件，欣赏花开的情景，你眼中的春天是怎样的？

2. 出示词语：缤纷世界，多姿多彩，清香袅袅，花繁叶茂

练读词语以及课文句子感受春天的美好。

3. 你认为盲人的春天又是怎么样？——一片漆黑。

4. 导入课文。齐读课题。

在这个环节中，我有意识地引导孩子去识记关于春天的四字词语，并引导孩子去谈谈自己对春天的感受，进一步积累词语，并利用自己的美好的感悟与盲人眼前的一片漆黑对比，为孩子们进行下一步文本的理解奠定了基础。

在初读课文之后，我又进行了生字预习的检查，在这个环节当中，我又设计了一个写字的环节，将本课中难写的生字“瞬”提取了，让孩子们去观察应该注意的笔画，然后指导孩子去书写。在孩子认真书写了一次之后，我又有意识地设计了一個环节，让孩子们闭着眼睛再把这个字写一次。这一次是在孩子们第一次书写后有意识的巩固，而且也让孩子们体会一下闭着眼睛做事情的艰难，进一步体会盲人的艰难。在这样自然而然的有意识的引导下，学生学习的注意力更集中了，学习的积极性也就提高了。

二、文本语言，开拓学生作业的思维

著名的教育家叶圣陶先生早就对“训练”作出了比较经典的解释，即“训”是教师的训导和教诲;“练”是学生的练习与实践。“训练”是达成语文能力核心目标的基本手段和途径。资深语文教学研究专家杨再隋先生就曾指出：“就小学语文教学而言，最重要的就是奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。”的确，语文课不仅要加强语言文字的训练，而且要“训练扎实”。因此我们的语文课堂要认真地落实语言文字的训练，无论是口头的语言训练还是书面的语言训练，我们都可以通过一些有效作业的设计，在课堂教学当中去实现。

例如，在教学《触摸春天》一课时，我引导学生去感受安静创造的奇迹，首先布置学生自读课文3-4段，找出课文哪些地方的描写突出安静的举动就是奇迹的，用横线画出来，并写写自己的体会。

学生在交流之后，我引导孩子们抓住关键词去理解，我设计了这样一道语言文字训练的题目引导孩子们去理解“流连”这个词语。

出示句子：安静是整天在花香中流连。

我并没有做过多的解释，而是与学生一起合作朗读。师“早晨，她——”学生接读：“在花香中流连”;师引读“中午，她——”，学生接读：“在花香中流连”;师“下午她还在——”学生接读：“在花香中流连。”师引读“妈妈让她回家吃饭”，她会说：“”。师“小朋友邀请她去玩耍”，她会说：“ ”——这就是流连。

就这样，在完成这道题时，学生通过语言转换活化了文本语言，通过朗读引导学生去理解词语，接读的形式彰显了学生口头语言的训练，谈感受谈体会抒发了学生对人物的情感评判;各种形式的读积累了文本语言。而这一切达成的载体就是教师设计的有效的课堂作业。

三、读写结合，构建语文课堂的高效

叶圣陶先生说过：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始，而不是终结。讲说和指点过后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多练习，硬是要按规格练习。”叶老的话充分地强调了“练”的必要性，在课堂中“讲”是为“练”做铺垫的。因此，教师在课堂的教学中一定要做到精讲多练，认真处理好读和写的关系，以读导写，以写促读，读写结合，相得益彰。

在阅读教学当中，学生学得投入，教师讲得精彩，可总也有那么一点遗憾，课堂作业总得花点儿时间再去理一理、讲一讲，方才完成。怎样才能弥补这个遗憾？教师其实可以在引导学生去朗读感悟之后，及时指导学生依照课文中意犹未尽之处，去发挥自己的想象，感悟人物的内心或者感受，进行写的训练，使读和写有机地结合起来，把读写训练贯穿在语文教学的全过程中。

在《触摸春天》的教学中，我设计了这样一个环节：

师：小女孩创造了那么多的奇迹！让我们设身处地的感受一下那种神奇。请同学们闭上眼睛，你就是那位盲童安静，你慢慢地伸出双手，听老师读。（师配乐朗读）

安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。请同学们睁开眼睛，把你的心情记录下来。

学生在一阵奋笔疾书后，纷纷发表自己的心情

生1：我太激动了！我竟然捉住了蝴蝶！蝴蝶在我的手掌当中扑腾着，原来它是那么的柔软的。

生2：我太高兴了！太惊讶了！我以前没捉到过蝴蝶，而这次捉到了！这是一个崭新的生命。

生3：我終于感受到了蝴蝶在我手里扑腾，我终于知道蝴蝶是什么样的了！生命太奇妙了。

师：所以作者说——

生齐读：这是一次全心的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

师：是啊，这也许是安静捉住的第一个能飞翔的生灵，她的内心是怎样的激动啊！你能读出她的激动吗？

学生再一次带着体会去朗读，情感进一步升华。学生通过这样的当堂作业，将读写结合起来，既培养了学生读的能力，对段的理解与认识;又培养了学生写的能力，学会写好人物的内心世界，读写相互促进，有效地提高了学生的读写能力，同时点燃思维的火花、培养了学生分析问题的能力，提高课堂教学的有效性。

“教者有心，学者得益。”将课堂作业有效地整合到课堂当中去，既提高了课堂教学的有效性，也可以最大限度地拓展学生思维能力，教会了孩子如何去识记，如何去理解。将学生的课余时间真正地解放出来，达到真正的减负。让孩子们享受轻松的“美味大餐”，实现“轻负高质”的理想教学效果。让孩子们快乐地学习，不就是我们一线教师所追求的吗？让我们携起手来，多花一些心思，将有效的作业整合到课堂教学当中去，为孩子构建更高效的课堂，为孩子们创造轻松、幸福、快乐的明天。

[ 参  考  文  献 ]

[1]俞爱红.巧妙设计实现高效——小学语文高效作业设计浅探.黑河教育[J].2011年3期.

[2]李东清.小学语文课内作业设计的有效策略.新课程导学[J].2012年9期.

[3]张显燕.让作业增效让言语生根——小学语文课堂作业操练的实效性思考.语文教学通讯[J].2012年11期.