核心素养下时政课教学内容设计思路初探

叶志浩

【内容摘要】在初中时政教育课程中，如何应对时政内容的多样性、复杂性、时效性，已成为顺利开展课程的一道难题。本文将结合教学实践和相关教学理论，立足思想政治学科核心素养，探索时政教育课教学内容设计的新路子——主题分拣，专题整合。

【关键词】核心素养  时政课  教学内容设计

开展初中时政教育课程，是落实新课程标准，培养学生思想政治学科核心素养的有效途径。不过，无论如何开展，我们都面临一个难题：课程虽以初中道德与法治课为依托，但其教学内容是动态变化的，没有确定的预设教材。故实践中，部分教师在选材上没有深思熟虑，容易偏离道德与法治课教材内容，违背学科基本观点，甚至断章取义、曲解事实，这样显然没有发挥时政教育课应有之功能。为改变上述情况，笔者提出一种新思路——主题分拣、专题整合。

一、内涵界定

“主题分拣，专题整合”是设计时政教育课教学内容的基本思路。详言之，教师与学生分工合作，从某段时间的时政材料中，先按时效性、真实性等要素选出足够量的时政资源，再按几个常用的主题模块分拣入库，纸质/电子登记备用;最后，依照教学需要从资源库中提取相关资源，整合成时政专题，作为时政教育课的主要教学内容（还包括一些学科知识和其他专业知识）。简言之，即“时政材料→时政资源（入库）→时政主题→时政资源（出库）→时政专题”思路。

其中，最关键的环节是设置常用的主题模块，这相当于为时政资源的分拣和入库提供明确的路标指引。笔者设置如下：党政法治（如十九大、两会）、城乡发展（如厕所革命、河长制）、科技文化（如新“四大发明”、诗词大会）、国际社会（如一带一路、朝鲜半岛局势）。

随后，是出库和整合环节。例如，学生从科技文化模块选取时政资源④“《战狼2》票房怒破10亿，点燃观众爱国热情”，再从国际社会模块选取资源⑤“利比亚撤侨亲历者告诉你，现实比《战狼2》更燃”，可以整合成时政专题C——“主旋律国产大片看大国自信”。（见下图）

二、设计目的及操作原则

“主题分拣，专题整合”思路始终立足于思想政治学科核心素养，紧紧围绕课程目标，着力解决时政教育课“用什么教，用什么学”的问题。教师可按下列操作原则，引导学生共同参与教学内容的设计，顺利有效开展教学。

1.基于政治认同

确保所使用的时政资源与国家大政方针、法律法规、公序良俗相符合，与初中道德与法治课教材内容（学科基本观点）有联系，让学生在潜移默化中自觉拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。

2.基于科学精神

（1）在概念界定上，要区分“时政材料”和“时政资源”。后者是从前者中经过有目的的筛选、分类、再现、评论等环节而生成的信息资源，既包括时政事件本身，也包括官方、媒体、个人对该事件的看法。

（2）选取时政资源，必须同时满足时效性强、来源权威、客观真实等条件。分拣入库时，尽量一个时政资源只进入一个主题模块（自行取舍）。此外，要注重科学引导，善于捕捉社会中的正面典型，传播正能量，同时不回避负面事件，并找到适当解释。

3.基于法治意识

对有争议的时政材料，要严格审查，不造谣、不传谣，必须内容和形式均合法才能选用。对内容复杂的时政材料（尤其是涉及多种法律关系的），如“郑州吸烟老人猝死案”、“红蓝黄幼儿园虐童事件”等，要分清主次，适当处理，便于学生从权利义务、公平正义角度分析事件。

4.基于公共参与

意识上，引导学生“国事家事天下事，事事关心”，只有“识时务、找机遇”方能“为俊杰、成事业”。内容上，让学生、教师、家长形成合力，共建时政资源库，结合学生生活实际、认知规律和兴趣特长整合时政专题。方法上，鼓励学生积极行使知情权、参与权、表达权，通过观看新闻、分享剪报、时政展示、社会调查、民主监督等方式，了解、参与国家社会事务。

三、总结展望

如何把动态变化的時政内容合理设计为教学内容，是顺利开展时政教育课程必须克服的难题。本文指出时政教育课中普遍存在的问题，提出解决上述难题的新路子——“主题分拣，专题整合”思路。这一思路始终立足于思想政治学科核心素养，紧紧围绕时政教育课的课程目标。一方面，明确了设置时政主题模块、建立时政资源库的要求。另一方面，创新了合理设计教学内容的操作原则。这对实现“优质轻负”、培养学生学科核心素养意义深远。下一步，笔者将进行实践范例研究，为教学提供更多可借鉴的经验。

【参考文献】

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