浅析如何从历史地图入手建构时空观念

吴苏扬

【内容摘要】现阶段，随着教育教学的不断发展，几乎所有学科的教学理念都慢慢开始发生了转变，无论是数学还是语文或者是其它学科的任课教师都不再只着眼于学生分数的提高，而是逐渐将教学目标转向了学生本学科核心素养的提升上。同样地，历史学科的教学也是如此，对学生时空观念、历史理解能力、历史解释能力以及历史价值观等方面核心素养的培养慢慢成为了历史教师教学的重点。基于历史学科的教学特点，时空观念这一核心素养的培养对于学生们深入掌握历史知识尤其重要，因此历史教师需要给予其较多的重视。以下笔者将从历史地图入手，具体从四个方面着重分析历史时空观念的建构。

【关键词】高中历史  历史地图  时空观念  核心素养

众所周知，一般情况下，每一位高中历史教师在开始正式的课堂教学之前都会对自己的具体教学进行提前设计，计划好自己一整节课的教学内容与教学进度。以前，大部分的教师在开展这一部分工作时，他们都是以课本中的文字材料为依据来设计教学的，而课本中的历史地图等图片资料并不在其考虑的范围之内，因此，在正式的新课讲解过程中，我们可以看到许多高中历史教师都选择忽视课本中提供的历史地图资料。其根本原因是高中历史教师根本就没有意识到历史地图对于教师的教以及学生的学具有怎样重要的意义，这就使得教师需要花费大量的时间与精力去为学生们解说历史课本中的一些时空概念，而往往即使教师如此费力地去讲解，仍然会有许多学生对其中一些概念理解不深，不能深入地把握。鉴于以上情况，作为一名合格的高中历史教师，必须顺应时代的潮流慢慢改变自己的教育教学观念，深入把握历史地图在培养学生时空观念中的作用，从而不断改进自己的教学策略，实现高效的历史课堂教学。

一、理论内容形象化，帮助学生理解课本知识

在历史教学过程中，虽然理论性的文字说明占据了大部分的内容，而且我们也了解其在教学中的重要性，即大部分的知识点都需要用语言的形式表述给学生，学生才能对一些史实有一定的了解。但是高中历史教师也需要意识到，文字讲解并不是万能的，限于学生理解能力方面的差异，有的学生可能结合课本中的文字材料听教师讲一遍就理解了，而有的学生即使教师讲了很多遍，自己也看了很多遍课本，可就是不能领会到其中的深意，影响教学目的的实现。据此，高中历史教师在具体的教学过程中，其就可以充分利用课本中提供的历史地图资料来配合自己的讲解，以帮助学生迅速在脑海中形成相关的时空印象，从而深入理解课本中的历史知识内容。

举例说明，当高中历史教师在带领学生们共同来学习《太平天国运动》这一课的内容时，在正式教学之前，教师就需要首先对本课的内容有一个全面的分析，找出其中学生可能难以理解的地方，并看看是否可以借助于历史地图进行形象说明。比如在讲解太平天国的发展进程的时候，如果教师只是单纯地用文字的形式告诉学生：洪秀全集合拜上帝教在金田村起义，建立太平天国。然后指挥太平军攻克永安，初步建立政权。接着太平军就从永安突围北上，攻克南京后，改南京为天京，定为国度。学生在听了教师的讲解之后，他们的理解可能也就仅限于字面上的意思，并把它们都记下来，而具体是怎样的一个发展脉络，学生其实是没有一个立体的时空观念的。据此，高中历史教师就可以充分利用课本中所提供的历史地图来进行讲解，具体可按照地图上所描绘的路线来一步一步讲解，这样就可以将说明形象化，便于学生在建立时空观念的基础上深入把握历史课本中的知识。

二、延伸课本知识，拓展学生的历史思维能力

所谓历史一般都是对历史事实的据实记载，但是事实情况往往是比较复杂的，单凭简单的文字说明有时候往往不能尽表其意，这就为人们了解详细的历史带来了一定的障碍。与此同时，高中历史的教学是有一定的目标的，在短短的一课时里，教师不可能将所有的知识点都详细地讲解给学生听，因此课本中的教学内容就会有一定的选择性。通常每一课时所包含的内容都是教学大纲要求下的一些重要的点，而不会将某一事件或某一史实所包含的所有知识点都呈现出来，这就使得高中历史课本中的内容呈现出一些局限性的特点。在这样的情况下，高中历史教师就需要将目光转向课本中提供的历史地图上，这些地图往往会对课本中的知识作一些适当的延伸，帮助学生进一步理解课本中的知识内容，从而在时空想象的指引下进一步拓展历史思维能力，对历史事实进行全面把握。

举例说明，当高中历史教师在为学生们讲解“从诸侯争霸到秦朝统一”这部分内容时，仔细观察课本可以发现，学生可以从中了解到：在诸侯混战中，秦国经过商鞅变法，先后灭掉韩、赵、魏、楚、燕、齐六国结束了诸侯割据的局面，建立了中国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝——秦国。由于文字说明的局限性，学生对这一部分历史的认识也就限于此了，但是，如果历史教师结合课本中所提供的历史地图来讲解的话，从地图中，学生还可以对秦国的疆域及其主要分布地区等有一个清楚的认识。此外还可以进一步拓展思维，依据地图思考长城对于秦国政治、军事等方面的重要性等问题。

三、明确地理概念，便于理解具体的历史事件

无论是中国的历史还是外国的历史，其中许多重要史实的演变以及历史事件的发生发展等都会伴随着一定的地理方面的变更，或是都城的改变、或是疆域的转变等等。具体到高中阶段历史课本中的内容部分，我们不难发现其中某些知识点同样伴随着不同于其它时期的地理概念，因此，高中历史教师在教学的過程中就需要对此进行详细说明。但是，如果单凭文字性的说明，有时候是很难让学生有一个立体的认识的，因此教师就需要借助于历史地图来帮助学生明确其中的地理概念，进而把握相关的历史史实。

举例说明，当高中历史教师在为学生们讲解中央集权相关知识的时候，在元朝部分，通过相关的历史地图，教师可以带领学生们了解到，除了河北、山西、山东等地包含于中书省之中以外，其它地区的名称都是以行省命名的，比如，甘肃行省、山西行省、湖广行省、云南行省等等。从这些不同于现在的地理概念，学生可以结合课本对当时统治者的中央集权制度有一个更加形象而深入的理解，即元朝在地方实行行省制度，行省拥有一定的权利，但其在实施的过程中会受到中央的节制，加强了中央集权，巩固了多民族国家的统一。

四、空间对比分析，有利于学生理清时间脉络

在历史事件的演变过程中，通常都会伴随着时间与空间上的演变，时间与空间是相辅相成的。在不同的时间段往往会在不同的地点发生不同的事情，但有些事情的发生也可能会具有一定的关联性，或者是具有一定的顺序性，这就给学生们的理解带来了一定的困难。许多学生在学习前面的知识的时候一般很容易就能够掌握了，但是当在学习到后面的知识的时候，假如这一部分的知识与前面的历史知识具有一定的关联性或者是类似的话，学生就可能会产生一定的困惑，不能将两部分知识所包含的时间，空间等概念顺利理清。据此，教师在进行相关内容讲解的时候，其就可以借助于历史地图，进行详细的对比说明，帮助学生建立立体的时间和空间观念，从而便于理解相关的内容。

举例说明，当高中历史教师在为学生们讲解在国民革命失败以后中国共产党的革命路线与进程的时候，如果教師只单凭文字性的说明的话，学生很可能会对其中一些时间概念等感到模糊不清，不能将前后知识联系为一个整体去进行理解。此时，教师就可以以历史地图的形式将中国共产党的革命进程展示给学生，帮助学生建立立体的空间概念，去了解中国共产党的一系列行动。比如由周恩来、贺龙等率领的革命军举行南昌起义占领南京后，南下准备回广州，最后迫于现实一部分转战湘南，另一部分进入海陆丰;再比如，毛泽东先是率领起义军进攻中心城市长沙，受挫后开始向山区进军，到达井冈山建立了中国第一个农村革命根据地——井冈山革命根据地。如果学生没有一个清楚的时空观念的话，那么他们就很可能理不清这些事件的发展线路，影响学习效果，但在教师的帮助下借助地图进行前后的空间对比以后，学生就能够很快掌握事件的整体发展进程，从而进行全面的理解。

五、融合时空内容，培养学生的综合分析能力

在平时的教学过程中，高中历史教师首先要做的就是明确自己的教学目的，从而有针对性地采取相应的教学策略，完成高效教学。当前阶段，许多高中历史教师在为学生们讲解历史课本知识的时候，都着重与每一个重要知识点的讲解，要求学生进行理解记忆，而对于学生综合性的理解关注很少。这就这就使得当前的许多高中生只能回答关于历史课本中某一个知识点的相关内容，而不能将历史知识前后串联起来进行长时段、多方面的综合分析。鉴于以上情况，作为一名优秀的高中历史教师就需要对此作出改变，将历史地图运用到自己的教学过程中，利用其时空融合的特点，帮助学生建构起全面的时空观念，以加快综合分析能力的提升。

举例说明，当高中历史教师在带领学生们学习新航路的开辟这部分内容时，教师如果按照书本中的内容讲解给学生听的话，学生也就只是对其发展路线有一个简单的了解，即迪亚士率领船队到达非洲最南端、达·伽马到达了印度、哥伦布开辟了从欧洲到美洲的航路以及麦哲伦完成了环球航行等。因此，在讲解的过程中，教师就可以将每个人航行的时间路线图展示给学生，结合时间的发展来综合观察和分析他们的航行路线，可以了解其所经过的地区，进而分析他们的航海行为对这些地区带来了怎样的改变。在建立时空观念的基础上，教师还可以帮助学生进一步思考这些航海行为为什么能够实现，与我国的四大发明有什么关系。另外，根据图中的航海时间及路线思考其给我国的经济、文化等带来了怎样的影响等，慢慢培养出学生的综合分析能力。

总之，历史地图是历史课本中非常重要的一部分，同时也是历史教师教学过程中非常重要的一种辅助教学工具。在具体的高中历史教学过程中，高中生能够在历史地图的帮助下迅速建构起立体的时空观念，以更加迅速而深入地把握课本中的历史知识。

【参考文献】

[1] 袁婕. 历史学科核心素养之时空观念的培养及策略[D]. 温州大学，2017.

[2] 臧楚. 中学历史教学中时空观念的培养[D]. 山东师范大学，2017.

[3] 蔡春. 高中历史教学中时空观念的培养[D]. 扬州大学，2017.