利用“看图说话”培养识图能力

任鹰

【内容摘要】生物图是生物教材不可缺少的组成部分，它可以增强教材的直观性、趣味性和艺术性，也是教师教学的直观教具和学生学习的感性材料，其形象直观性能在一定程度上降低学生认知的焦虑，提高学生学习的积极性，增强求知欲。“看图说话”就是利用小学作文看图说话的技巧，完成高中生物的识图教学。让学生关注生物图，学会识图，并通过识图培养学生的观察能力、图文转换能力，提高学生学习生物的兴趣，提升学生的生物科学素养。

【关键词】生物图  看图说话  识图

生物图是生物学知识的重要组成部分，生物图示生物学知识形象化和具体化的直观表现，也是表达教学内容和思想的一部分，更是传播教学信息的一种重要媒介。常见的生物图有形态结构图、生理功能图、遗传图、实验图、流程图、综合图等。生物图使生物知识更加感性、直观，生物图给学生印象最深刻常常是语言难以取代的，且知识容量往往超过语言表述。生物图的解读既可体现学生基础知识、基本技能状态，又可体现学生识图析图、知识迁移、分析综合等思维能力，在高考题中备受青睐。

看图说话是小学阶段的写作入门习题，以一幅幅图画作为材料，利用学生的观察、想象和表达能力，写出生动的、有趣的一段话或一篇文章，可以指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。利用小学作文看图写话的技巧，指导学生准确使用生物科学术语描述生物图所反映的相关知识或相关生物过程，即为高中生物课堂的“看图说话”。通过系列活动“看图说话”，有效利用课堂教学，培养学生的识图析图能力。

一、重视教材中的插图，教师发挥好“看图说话”的引领作用

图文并茂是生物教材的特点之一，生物教材中有大量的插图，它们是生物教材内容的重要组成部分，与文字教材同样重要。作为一种直观教学手段，插图是文字内容的重要补充，往往还能起到语言文字所不能起的作用。利用插图进行课堂教学，用于讲授新课，有利于突出重点，突破难点;用于复习旧课，可以增强知识的系统性和记忆的深刻性，有利于提高复习效率。在学生识图、析图和加工插图的过程中，可以培养和提高识图绘图能力和分析综合、归纳概括能力，多种感官参加认识活动，可以提高兴趣、促进注意、增强理解和记忆。

案例：在新授课必修一第3章第2节《细胞器——系统内的分工合作》教学中，课本46页图3-7，我这样设问：（1）图中的动植物细胞可以在光学显微镜下观察到吗？是真实的动植物细胞吗？（2）从图中可以看出植物细胞中有哪些细胞器，动物细胞中有哪些细胞器。（3）从图中可以看出哪些细胞器是动植物细胞共有的，哪些细胞器是植物细胞特有的，哪些细胞器是动物细胞特有的。几个问题的引领不仅使学生掌握了相关知识、学会了识图的方法，更重要的是增强了学生自主学习的能力。

本人在必修一很多內容的教学活动中都采取类似的方法组织教学活动，如：细胞呼吸、光合作用、物质跨膜运输等。教材中的重、难点知识几乎都配有插图，有一部分插图教材中并没有相应的文字（上述案例中的插图教材中就没有相应文字），即便教材达到了图文并茂，也需要教师向学生解析插图各部分与文字内容的联系，引导学生一边读书一边识图，这样才能把插图与文字有机地结合起来，培养学生用语言文字完整准确地表达生物图意的能力，进而提高学习效率。

二、设计小组合作活动“看图说话”，培养学生自主识图

准确解读生物图像中的相关信息，对学生而言是有一定难度的，学生解读出的图像信息或是不全面的或是不完全准确的或是不能准确用生物科学术语表述图意，这个时候就需要发挥小组合作的优势，把小组中不同成员解读的图像信息优化整合，取各小组成员之长，成为小组共同的成果。本人在有丝分裂过程、减数分裂过程等内容的教学中，采取这种教学措施，学生通过“看图说话”，掌握了相关知识，学会了识别图像，同时学生也真正体会到了获取知识的快乐，真正成为了学习的主人。

“看图说话”是一种兼顾直观思维、抽象概括、信息转换、文字表达等能力培养的教学措施，为达到良好的教学效果，在教学实施中应至少做到以下三点：一是留给学生充足的读图识图和小组合作的时间;二是认真耐心地倾听学生的讲述;三是师生共同完善学生的表述，并指导学生合理使用生物科学术语。

能力的培养是一个循序渐进的过程，要通过一个个实例的分析，一次次学生自主活动，从教师引领到小组合作，有计划有步骤的培养学生的读图识图能力。当然，仅凭“看图说话”全面培养学生的图文信息转换能力，是远远不够的，在教学实践中，还可以组织学生填图、绘图等活动来完善生物图教学，使学生的综合能力得到提升。

【参考文献】

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