如何培养低年级学生看图说话的能力

王连荣

【摘要】學生的口语交际能力的目标确立为：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，以发展合作精神。这一目标是我们当前进行课改的行动准则，在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是语文素养与发展之必需。而对学生口语交际能力的培养应从低年级开始。

【关键词】培养 看图说话 能力

【分类号】G623.2

语言是人们进行沟通和表达感情的重要工具，应当培养学生具有日常说话的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可见说话能力是现代公民的必备能力。培养学生说话能力是学校教育的一项基本任务，是小学生语文素养的重要组成部分。因此，抓好低年级学生看图说话能力非常重要。

一、 创设情境，让学生愿意说

低年级学生有意注意时间比较短，如果他们对图的内容不感兴趣，就会产生厌烦的心理，提不起精神，教师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇想象，欲罢不能，丰富的想象促使他们想说，愿意说，争着说。因此教师要让学生对图的内容感兴趣，使学生能兴趣盎然的说，例如在教学第二册第一单元古诗《村居》时我设置了这样的情境，我问同学们，你们喜欢春天吗？春天同学们喜欢做什么？学生高兴的说，其中有的学生就说放风筝，说风筝是什么样的，在学生说的兴高采烈的时候，我说我们看看书中的小朋友他们在干什么，这样学生就能观察插图说内容，并且说的非常好。

二、借助插图进行表演，让学生愿意说

低年级学生往往对内容有趣、形象鲜明的图画表现出极大的兴趣。形象生动的图画能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣，而表演又是学生非常喜欢的语文实践活动，通过表演不仅能使学生更好的理解课文的内容，而且培养了学生看图说话的能力，例如在教学《松鼠和松果》一课时，在巩固阶段，让学生充分观察插图后，再以小组为单位，分别扮演小松鼠用合适的语言进行口语交际，既复习了课文，又相机对学生进行了看图说话训练，一举两得。

三、联系学生的生活，让学生愿意说

活动和交往是发展的源泉，是现实生活的需要，说话训练最终要回归到现实生活的应用中去，所以说，现实生活是说话训练最好的课堂，我密切联系现实生活，利用学生熟悉的生活素材，进行看图说话训练。低年级课本中的看图说话的内容，大都富有童心、童趣，大都与学生的生活、学习有关，有的还是学生的亲身经历。如：农村的孩子在下过雪以后都喜欢打雪仗、大扫除等。根据这一特点，我在指导学生看图说话时，运用简单的导语，引导学生回忆自己先前有过的相同或类似的亲身经历。例如：在教学第一册《语文园地8》中的“看图说话”，图上画的是一群天真活泼的小朋友在雪中打闹、嬉戏的事。孩子们有的堆雪人，有的打雪仗。这个内容学生并不陌生。所以，在指导看图说话时，我没有让学生单刀直入地看图，而是让学生回忆自己在雪地玩耍的情景，把自己的所见、所做、所闻、所思说给大家听。同学们说话的兴趣很浓、说得真切。接着我让学生看图，说图中的孩子们是怎样玩的。将图中的内容进行分类：谁和谁在堆雪人，哪些人在打雪仗，还有谁在干什么等，让学生进行全方位观察。同学们很快就把画面分成四块，把11个小朋友的活动分为四个方面。可见他们看得仔细，已形成了一定的看图说话能力。

四、展开合理的想象，让学生愿意说

想象是一种创造性的思维活动，也是构思语言的一种心理能力。学生想象如果丰富合理，说话必然生动、形象，富有感染力。想象画面上看不到的事物，培养学生的想象力，是指导学生看图的难点。为突破这个难点，往往提出是什么时候，什么地方，他们都在干什么，想什么，他们会说什么，他们为什么会这样说，为什么会这样做等问题，让学生根据画面上有关内容合情合理地去猜想画面上看不到的内容。例如在教学第二册《语文园地四》看图说话时，图上是一只小兔子在散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……让学生看图续讲故事，我鼓励学生从生活中寻找话题，尽量做到内容丰富，形式多样。这种拓展训练，既可以锻炼学生的思维，又增强了他们看图说话的能力。

五、小组合作互助，让学生愿意说

由于不同的思维方式，不同的性格的学生，可以起到互补的作用，尤其是那些胆子小的语言表达能力差的学生，平时不敢在众目睽睽之下发表自己的意见，而小组讨论为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的心理压力，给学生的语言交际提供了较为广阔的自由活动时间和空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性，激发了学生的求知欲，例如我在教一年级下册《语文园地七-----该怎么做》时，我让学生充分发挥想象，说一说为什么小松如实地告诉了爸爸花瓶是他打碎的，却被爸爸打了一顿，然后小组合作进行。小组内完成了，还要进行一定规范的语言描述，从短语到长句，一步步提高，对图的内容进行拓展、延伸。这样，培养了学生的合作精神和参与意识，更培养了学生的看图说话能力。

六、通过互评，让学生愿意说

在看图说话教学中，有意安排当场评说活动。先让同桌互说互评，然后让学生自告奋勇说，自告奋勇评。评的范围很广，除评他们说的内容是否正确外，还可评说话时的姿态是否正确，口齿是否清楚，声音是否响亮，说话是否流畅等。说话能力较强的学生评别人，要说明哪里不好，评后做出示范，帮助改正。这样，学生你说我说大家说，你评他评大家评，在评中练说，不但见效快，而且印象深，不易淡忘。

在第二册《语文园地七-----该怎么做》的评说活动中，张乐同学说：“小男孩已经承认错误了爸爸还打他，爸爸不是好爸爸。”可王海滨同学马上指出她说得不对，原因是小男孩做事不小心打碎花瓶本来就错了，爸爸打他是应该的，做错事就要受到惩罚。可见学生在评说时听得认真，想得仔细，评得有理，促进了思维和语言的发展。

七、降低要求，孩子我口说我心，让学生愿意说

一年级儿童的思维特点是形象思维占主要地位，抽象思维能力较差，他们容易感知一个个具体生动的形象。学生对图画中的事物能有条理、清楚的表达出来就可以，对孩子的要求不要太高，随着孩子的阅读量增加，和孩子思维能力以及口语表达能力的提高，逐步要求孩子说完整、说具体、说生动，开始说的时候一定要养成好习惯，思路要清晰，语句要通顺。

总之，说话训练要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实际，创设情境，多途径的训练，让每个孩子都想说、乐说、大胆地、无拘无束地进行说话的训练，要想让孩子喜欢表达，老师和家长就要用欣赏的眼光看孩子，让孩子体会成功的喜悦，培养学生良好的说话能力。endprint