浅谈“思维导图”在高中地理教学中的实践意义

苏宏漾

【内容摘要】思维导图作为一种具有创新意义的教学工具，能训练学生的思维，提高学生解决问题的能力，促进学生全面发展;同时利于关注全体学生，促进学生的形成性评价等。在教学中的运用能起到事半功倍的效果。

【关键词】思维导图  创造思维  思维模式  事半功倍

思维导图作为一种具有创新意义的教学工具，它对教学能产生了十分深远的影响。在这种教学工具中，使原本分散的知识能网络化，而教师可以利用这个网络对学生进行教学，不仅能提升教学的效率，还减少了学生的理解难度。高中地理学科虽然知识点多、信息量大、知识的区域性以及综合性很强，但若在实际教学中采用思维导图教学，能够帮助学生将分散复杂的地理知识联系起来，起到事半功倍的教学效果。

笔者于2015年暑期在华南师大培训期间，有幸观摩了广州市南武中学廖老师运用思维导图的地理课堂教学。在此次活动中，给大家留下印象最深刻的是廖老师把“思维导图”的教学思维完美地融合到地理课堂教学中，给了我们很深的触动，也让我们在如何推进地理课堂教学改革以深深的启迪。回校后我们也在探索将思维导图引入高中地理教学，以提高教学效果与学习效率。经过两年多的探索与实践，逐渐摸索出能促进高中地理教学的一些思维导图教学模式。也逐渐体会到正确运用思维导图的作用与价值。本文将以高中地理教学为例，分析在高中地理教学过程中运用思维导图的意义，希望能够给广大同仁的教学起到一定的参考作用。

一、思维导图能训练学生的创造思维，促进学生对知识点的统筹与理解

学生制作思维导图的过程其实就是创造性思维的训练过程，学生可以按自己的思路对问题进行自由的想象与发挥，并根据自己的思路与爱好设计出相应的思维导图。在它的制作过程中，学生需要进行大量的思考，会不断激发自己思维的潜能，会不时迸发出新的想法，这有利于培养学生的创造思维和实践能力。从高中地理学科角度看，往往教师仅用传统教学方法很难解决好的一些关系错综复杂或综合性强的知识难点，但若通过运用思维导图来构设出主干知识与各个分支知识点间的关系思路，并通过可视化处理与呈现，可以获得更为清晰的思路，能深化学生对问题的理解，最终达到高效解决问题的目的，与此同时还能提高学生解决问题的能力。

二、引入思维导图教学能促进学生思维方式的变革与全面发展

高中地理教学中思维导图教学的引入是教学活动中的重大创新举措，如果教学活动中教师能准确把握、合理利用思维导图教学工具，定能更好地帮助学生理清高中地理各知识点间的联系并深入理解，同时还能促进学生养成热爱思考、发散性思考、全方位思考问题的习惯，最终促进学生思维能力的提高，思维方式的转变优化。其次，高中地理课堂教学中对思维导图教学引入的实践中发现，由于思维导图的构建注重对运用者的思维模式的更新重塑，使其能在实践中通过不断联想来不断纠正原有思维上的错误或偏差，之后还能通过在课堂对学生思维导图的各自展示促进学生间的思维交流与碰撞。例如，在高考复习《工业活动》的相关内容教学活动中，教师在对相应内容进行充分讲解分析后，让学生画出“工业区位主导因素的变化与工业布局的变化的相互关系”，并让学生在课堂上向大家展示，在相互的展示交流中学生能及时了解自己存在的认识误区并及时修正，由此强化了学生对这一模块知识点的全面认知与深入理解。

三、运用思维导图教学利于因材施教，并促进学生的形成性评价

在引入思维导图的课堂教学过程中，通过观看学生绘制出的思维导图作品，就能直观反映出他们对相应知识掌握程度与理解深度，并能立即发现他们在知识点掌握与学习思维上存在的问题，因此教师就可以进行有针对性地指导。若对学生普遍性存在的问题，教师可以具体详细地讲解，若是个别学生出现的问题，就进行有针对性的个别辅导，这样既能關注到不同层次的学生，真正做到默因材施教，又能对整个班级的学生总体情况了如指掌，从而大大提高了教学效率。其次，新课程强调以学生发展为主的评价，故在思维导图教学过程中，通过对学生绘制思维导图的过程性评价，对他们不同阶段绘制的思维导图进行比较，就能了解学生在学习与思维上的改变或提升情况，从而有助于及时发现他们在学习中存在的问题，并促进学生把新的知识整合并融入原有的知识中，这就是思维导图的形成性评价。思维导图用于学生的自我评价时，若学生在自我建构思维导图中遇到了麻烦，就能立即弄清楚自己存在问题的思维瓶颈与原因。而当学生把自己的思维导图与其他同学进行对比及相互探讨时，模糊不清的问题就变得思路清晰，很快就能找到有针对性的解决措施。如我们在实际课堂教学中让学生构建“沼泽形成原因”思维导图，在构建思维导图时，我们先引导学生从“沼泽是一个有地表积水的区域，故可从水来源多，消耗少”思维点去发散思考，并启发学生：“思维向各个方向自由发散，能想多远就想多远”。学生很轻松就画出了水来源多：有降水多、高山冰雪融水多、季节性积雪融水多等;消耗少：有排水少、蒸发少、下渗少等。甚至有同学能在此基础上思维不断延伸，如降水多：又画出降水时间长、强度大等;下渗少：又有冻土或季节性冻土、淤泥质地表、地下水位高等;整个过程每个人都全身心地投入参与学习和思考，好使每个学生的思维都得到了发展和提高。

除此之外，思维导图绘图者把思考过程外显的结果，减少了思考过程的枯燥程度和繁杂度，提高了思维的效率，并帮助学生实现了有意义的学习和探究式学习，提升了学生对地理知识的获得感和成就感，从而提高了教与学的效率，起到了事半功倍的教学效果。