初中化学综合实践活动中“小组合作探究”模式的策略研究

李义宝

【内容摘要】我校地处仪征市西北部，近年来由于种种条件的限制使得我校化学综合实践活动的开展一直处于停滞状态。初中化学综合实践活动课程的开设为学生提供了更多的科学探究的机会，尤其以小组为单位开展的合作探究学习不仅促进了学生间的知识交流，更在一定程度上激发了学生学习化学的兴趣。下面我结合自身的教学实践，谈谈初中化学综合实践活动中小组合作探究模式的几点尝试。

【关键词】综合实践活动  小组合作  策略研究

我校地处仪征市西北部，很多学生都是独生子女，父母常年在外打工，使得他们成了留守儿童，他们无论在学习上还是生活中都缺乏与人的沟通和交流。而化学综合实践活动的开设很好地解决了这一问题，它主导的以小组为单位的活动组织形式，让学生在小组合作中提升了合作探究的能力。那么，怎样才能让小组合作探究更加高效呢？我认为主要从以下几个方面做出指导：

一、成立小组，学会分工

1.科学建组

初中化学综合实践活动的开展并不局限于课堂，很多时候需要延伸到课外，我校就是以校本课程的形式开展的，一学期的校本课程有十几节课，学生之间只有通过合作探究才能顺利完成，所以在实施综合实践活动过程中必须组建合作小组，这是其中最重要的一个环节。一般情况下，合作小组以4～6人为宜，在组员选择上教师可以让学生自由组合，但这并不意味着随意安排组员，教师还要统筹兼顾，要考虑组员之间能力的差异，在学生自由组合的基础上进行微调，从而优化小组的人员结构，这样才能发挥每个小组最大的效果。

2.明确分工

合作小组成立之后，教师还要确定组长并且明确组长的职责，在确定组长之后首先要跟组长培训，强化组长的责任意思。然后组长根据组员的实际学习能力在确定组员的分工，组长确定组员的任务时要注意关注组员的个体差异，学有余力的组员可以适当的压压担子，对于学有困难的组员则分层次教学，只有这样才能调动组内每个人的参与活动的积极性。真的做到每一位组员都能肩负活动的责任，都能体会到成功的乐趣。

二、创造机会，注重交流

在综合实践活动的小组合作探究中，由于每一位组员都是承担一部分活动任务，他们只专注于自己所承担任务成果的收集，往往得到的结论过于片面和偏窄，为了保证有效合作，教师在实践活动中鼓励学生进行合作交流。比如，在对香沟中学饮用水是硬水还是软水的鉴别活动中，有的小组进行实验、有的小组进行网上查阅资料，活动结束后我安排各小组的组长进行资料汇总和成果展示。在此过程中我发现各个小组得到的结论都比较片面，有的小组专注于实验而忽略了问卷调查，有的小组专注于资料的采集而忽略了实验。自我总结时各组都表示对自己的活动结果都不满意。面对这一情况，我给大家讲了合作的重要性，不仅仅组内各成员之间需要合作，组与组之间还要合作共享经验。最终各小组又重新进行了该活动，最终形成了一份非常全面、客观的调查报告，效果比单打独斗好的多。

三、宏观把握，注重指导

由于学生参与综合实践活动并不多，在活动过程中难免考虑问题不全面，因此在活动中教师有必要对其进行指导。指导包括计划性指导和随机性指导二种。计划性指导只要体现在培养学生的合作意识、促进相互竞争。随机性指导则体现在具体的活动过程中，在一些活动过程中意外情况会随时出现，这就需要教师要随机应变、快速、准确的解决意外情况。在探究二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊的活动中，第二组的学生报告说往澄清石灰水中持续通入二氧化碳时澄清石灰水的确变浑浊，但是一会澄清石灰水又变澄清。针对此意外情况我让此组学生代表上网查阅资料得知二氧化碳通入澄清石灰水如果过量就会生成碳酸氢钙可溶性的物质，所以浑浊又变澄清。通过这种随机性指导使得此次活动完成的非常成功，更培养了学生对于异常实验现象的探究能力。

四、建立评价机制，促进合作素养的养成

综合实践活动的一个重要环节就是对学生参与活动进行评价。教师必须运用多元化的评价机制。主要采取口头评价和书面评价二种方式。口头评价主要贯穿于活动过程中，比如组员之间是否相互合作、相互竞争等。书面评价则是一个阶段活动结束后对学生的一个综合性的评价，可以计入素质报告书或者学生的成长档案袋，促使学生养成合作探究的素养。无论采取哪种评价方式教师一定要兼顾组与组之间、组员与组员之间的优点与不足。

综合实践活动中的“小组合作探究”模式是核心素养下所倡导的一种新的学习方式，它能提高学生的科学探究的能力;它能培养学生相互合作的精神。使学生在综合实践活动中互帮互学、共同提高，增强团队合作意识。我们在实际的教学活动中要引起足够的重视，积极为学生搭建活动平台，及时作出评价反馈。为学生日后的发展助力。

【參考文献】

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