微型游戏项目教学下教师角色的嬗变

顾建东

【摘 要】微型游戏项目教学就是以微型项目为载体，以微型游戏为主形式，实现“游戏项目化”和“项目游戏化”，学生在玩游戏中完成项目学习的教学样式。在这种教学变革下，教师在教学过程中扮演各种不同的角色。

【关键词】微型游戏项目；教学；教师角色；嬗变

微型游戏项目教学就是以微型项目为载体，以微型游戏为主形式，实现“游戏项目化”和“项目游戏化”，学生在玩游戏中完成项目学习的教学样式。微型游戏项目教学的核心是在教师精心准备的微型游戏项目下，师生通过玩游戏、析游戏、做游戏、品游戏、改游戏、悟游戏等多个环节完成游戏作品，在完成作品过程中构建知识与技能，升化情感与价值观；其最鲜明的特点在于强调学生的独立与自治、自学与互学，突出学生在教学中的主体地位。微型游戏项目教学的主要形式是学生在玩中学、玩中做、玩中品、玩中悟，学生是主体，教师只是起辅助性作用。教师在微型游戏项目教学中扮演着多种角色，通过各种角色的交互作用，形成一种无形的推动力量，促进学生学习和对所学知识的理解与运用，追求教学效果最佳化。而教师如何在课堂教学中扮演不同角色，提高学生的学习兴趣和学习效果，则是我们应深入探讨的问题。

一、充当编导、创设情境

在微型游戏项目教学中，通过“游戏项目化、项目游戏化”，实现游戏与项目交汇融合，一方面对现有部分的游戏进行项目化改造，即在游戏中嵌入相关的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标，赋予游戏教育的意义和价值；另一方面，对已有的一些项目进行游戏化改编、即在项目中融入游戏元素，赋予项目有趣、活泼的崭新形态。以微型游戏项目为单元和载体重组教学内容，改变了原先学科体系或项目载体的学习内容承载，实现了学习内容的优化重组和新载体依附。这就要求我们教师充当好编导，创设情境。

如：我们在程序设计教学中，在讲到if...else...语句时，我们对以前创作的游戏作品进行加锁，让学生输入正确密码后才能玩。在一开始玩的时候就出现我们平时常出现的界面，“请输入密码”等提示语，学生的好奇心得到极大调度；当输入错误密码时又会出现我们司空见惯的“密码错误，你无权玩这个游戏”等提示语，学生的学习兴趣得到进一步提升，很想弄清楚这是怎么回事，这么神奇。再如：我们讲到数组时，这时游戏的登录界面可以调整成用户名、密码两项内容，更贴近学生的生活；讲到排序时我们嵌入学生们玩游戏时最熟悉的积分榜或成绩榜等。

微型游戏项目教学以独特的游戏情境贯穿课堂教学的全过程，课堂变成一个游戏场，学生始终沉浸于游戏情境，忘情地投入到游戏的设计与制作中，这种情境创设是为了让每个学生更好地在“玩中学”，这就需要我们教师成为一个合格的编导，能够重组教学内容。需要我们教师有比较深的专业功底，需要我们教师平时仔细观察生活，用专业的眼光去看生活，需要我们教师在每一个项目教学中及时发现学生的优秀作品，需要我们教师根据学生已有的认知水平去创造合适的、让学生感兴趣的情境并编写脚本、开发游戏。

二、当好导演、协创佳作

在微型游戏项目教学中，教师不仅是编导，也是导演，平时我们所说的导演是制作影视作品的组织者和领导者，是用演员表达自己思想的人。我们这里所说的导演是我们教师指导学生自己开发作品，是帮助学生演成他们自己想要表达的人。

微型游戏项目的教学样式分为商游戏、研游戏、玩游戏、析游戏、做游戏、品游戏、改游戏、悟游戏八个环节。前两个环节需要我们教师课前做好编导开发工作，课堂上让学生在“玩中学、玩中做、玩中评”等环节。在这些过程中就要我们教师充当好导演的工作，确保每位学生在每一环节中都能动起来，使课堂变成一个游戏加工场，变成一个游戏厅。在学生玩的过程中及时抛出问题、在解剖游戏的过程中一起讨论问题，在自主开发的过程中协助解决问题，在互评游戏环节中及时表扬、鼓励学生。在每一环节中，学生热火朝天地“干活”，我们教师不能袖手旁观，要及时做好一个导演的工作，当学生遇到问题时及时给予帮助。

如：在讲if...else...语句时，先让学生玩这个游戏，密码错误，会出现什么情况，在适当的时候，教师告诉密码，他们欣喜若狂地进入游戏界面，感觉很神奇。这时候，我们和他们一起分析是什么能锁住这个游戏，不是随便可以玩这个游戏，自然就引出本项目要掌握的知识点。接下来让学生自学、探究该知识点，并结合刚才玩的过程中出现的不同界面，学生们自己试着编写程序，开发游戏。教师在此过程中做好指导工作，充当好导演的角色，确保学生完成任务。

教师角色的导演化，首先要求教师要时刻意识到教师的教是为学生的学服务的，要将教学的中心转移到学生身上，牢固树立导演的角色意识，使自己由之前的“控制者”变为“组织者、引导者”，教师的作用如同导演，起到指挥全场的作用。

其次，我们这里的导演是我们教师指导学生自己开发作品，是帮助学生演成他们自己想要表达的人。在辅导他们时，我们教师要倾听他们的想法，结合他们的想法完成作品，当有些想法存在问题时，我们不能简单地否定他们想法，而是和他们一起分析这种想法的实施难度。教师要以平等的身份参与其间，从而消除师生之间的距离，使学生充分感受轻松的气氛。

同时，对学生的问题要关注、耐心，对学生的不足予以诱导、帮助，特别是对学生的努力与进步，要多加赞许，久而久之，良好的师生关系、活跃的课堂气氛、有效的学习方法会逐渐形成，从而确保教学目标的顺利完成。教师应多使用一些鼓励性的甚至赞赏性的语言，使学生不断受到鼓舞，增强其自信心与成就感。

三、扮演玩家、启发思维

在学生的创作过程中，教师不仅是导演，也是玩家，也可称为游戏者，是游戏的体验者、使用者、评价者和消费者。我们教师扮演玩家，就是使用学生的创作作品，为他们作出评价，并为我们后期进一步开发微型游戏项目积累素材。

在微型游戏项目教学中，主要形式是学生创作作品，教师巡回指导，观看学生的创作作品。学生创作作品时经常会出现各种各样的问题，请求老师指点。教师凭着熟练的专业知识一眼就能看出问题所在，但我们不会直接指出错误的地方在哪儿，而是作为一名玩家把他开发的作品先运行一下，即试玩一下，在运行过程中会出现提示错误，简单的问题让他们自已想办法，或稍作提示使其自行解决，有共性的问题拿出来一起讨论，启发学生的思维。

在学生开发出自己游戏的基础上，通过组内交替互玩游戏，即相互欣赏、取长补短，又相互评品、发现不足。在这个互玩游戏的过程中，教师完全是一位玩家，这时候，同学们都在玩游戏，你虽是在看游戏，但实质是全体同学在替你玩游戏，你的眼光要审视全体同学，捕捉有趣的作品、有问题的作品、有代表性的作品。

学生们在通过互评游戏以后，发现自已长处与不足以后，继续修改作品，并在作品中领悟相应的知识与技能，最后学生提交作品。课后教师把每位学生作品都玩一下，个别问题个别辅导，共性问题拿出来一起讨论，优秀的作品一起欣赏，开拓眼界，启发思维，也为我们教师进一步当好一个编导工作，起到一个启发作用，能创作更多、更好的微型游戏项目。

在微型游戏项目教学过程中，我们真正把课堂还给学生，敢于放手，敢于让学生真正进行属于自己的自主探究，学生也获得学习的自由，也激发出学生的无限创造潜能。当然，我们在教学中，还有许多不足之处，需要在下一步的教学实践中进一步探索，需要我们教师既在思想上提高认识，又要在行动上积极探索，不断完善和提升自己，以胜任在微型游戏项目教學中的各个角色，进而使我们的教学达到预期的效果。

【参考文献】

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