激发创意思维 开展“游戏体验式”写话

何雪萍

【摘 要】“游戏体验式”写话模式将教学重心前移至写作的“上游”环节，注重激发学生的创意思维。它关注学生的年龄特征，尊重个体的差异性，关切学生的自主选择，采用游戏化的教学手段，开拓创意表达方式，利用绘本、儿歌、故事等打开创意之门，使学生在游戏情境中用富有个性的语言抒写内心独特的情感体验。

【关键词】游戏体验式；写话训练；创意；思维

“游戏体验式”写话模式是对传统写作课程转型的有益探索，改变了传统教学着力于“篇章安排”“语法修饰”等写作“下游”环节的做法，直接将教学重心前移至写作的“上游”环节——“创意”与“写作运思”。其具体流程分为“游戏情景激活体验—本我体验习得方法—书写游戏表达体验”三步，意在将“以人为本”的教育理念转化为“以儿童为本”，并贯穿于教学始终，顺应儿童的心理特点，尊重儿童的“游戏精神”，让游戏成为低年级学生说、写的重要精神资源，将游戏和学生的说话写话有机结合起来，激发学生创造的激情。

一、关注年龄特征，营造游戏写话情境

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段写话提出要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”第一学段的写话强调学生写话的兴趣和个性化的感悟体验。这就要求教师转变教学观念，以培养学生写话兴趣为任务，时刻关注、捕捉教学中的各种有利信息，把握契机，唤醒学生的写作欲望，引导学生抓住自己感兴趣的事件進行写作，真正感受写话的乐趣。

在《奇妙的圆》写话训练中，笔者一开始便创设语境，设置悬念，激发学生的学习兴趣。

师：今天，何老师给大家带来了一个新朋友。（在黑板上画了一个圆）它是谁呢？还有可能是什么？

（生说各种各样的答案）

师：同学们可真能干，说了那么多跟圆有关的东西。你知道吗？圆还有一个特别的本领。只要在它身上添几笔，它就会变化。看好了，它要变了，变成什么了？

（师画了一个笑脸）

师：你知道还能变成什么吗？

（生在已有生活经验的基础上，展开想象说出许多与圆有关的物品）

师：那咱们就来个比赛，拿出稿纸，翻到背面，给圆添几笔，看看谁在2分钟内变出的东西最多。变好之后，千万不要让其他人看见。预备——开始！

（启用小闹钟计时，师巡视）

师：时间到。赶快数数你的圆变成了几样东西。请超过10样的起立，超过15样的起立……

（师请画得最多的一位上场，把他的作品投影给大家看）

师：请这位同学说说每样东西所搭配的量词。如果他说对了，咱们跟着他一起念一遍；要是他说错了，请你纠正他。

师：祝贺他成为冠军。还有谁画得跟他不一样？请你拿上来给大家看看。

（请有创意的学生上来展示，师给创新图打星）

整个活动以画圆、说圆为主线，强调让学生大胆地想，强调“玩中学”。学生顺其自然地和教师有目的地玩，玩得开心，玩得有激情。

二、尊重个体差异，开拓创意表达方式

在课堂教学中，教师如何正视学生个体的差异性，真正做到面向全体学生，使每个学生都积极主动地参与到课堂教学中来呢？首先要对学生进行学情分析。例如笔者所教班级的学生整体比较自觉，上课能遵守纪律，认真听讲，对于教师布置的写作任务都能一丝不苟地完成，但大部分学生的想象力还没有完全被激发出来。于是，笔者采用了分层施教的方法指导写话，倡导开放性提问采取两种方式让学生对圆展开创意表达。下面是笔者在PPT上出示的两个例句。

例句1：

我拿起笔，在“○”上“唰唰唰”地添了几笔，呵呵，“○”就变成了一个小姑娘。瞧，她扎着两根翘翘的小辫子，一双大大的眼睛，抿嘴一笑，还有两个小酒窝。

例句2：

我是一个小小的气球。瞧，我的肚子圆滚滚的，身子下面还拖着一条细细的小尾巴呢。我喜欢在天空中飘来飘去。一个小男孩买下了我，我的小尾巴被他紧紧地攥在手里，这下，我可飞不了啦！

学生很快发现两个例句的表达角度是不同的，并且两个例句都介绍得比较具体，让人一看就明白。例句1是由“我”来介绍“我”所画的内容，而例句2是“我”画出来的那个物体讲述关于自己的故事。通过比较，让学生领会到介绍一样东西可以有多种表达方式。接下来，全班再次进行交流，介绍自己画的图案。这一次学生写话的条理明显清晰多了。针对这一学段学生模仿能力强的特点，教师让学生先尝试自主描述，后看例文，再尝试重新描述，收到了不错的教学效果。

三、关切自主选择，开展联想创意训练

为突破传统教学的束缚，激起低段学生写话的创意火花，习作教学还应给予学生充分的、多方面的“自主选择”的权利。例如，可以利用学生喜闻乐见的绘本、儿歌、故事为其打开创意之门，课堂上给学生提供足够的时间、空间，让他们自由自在地体验不同文体的奇妙构思，激发创新的潜能。

首先，在教学目标的设定上要体现层次性、可选择性。教学目标通常分成高、中、低三层，先从中低层目标入手，逐层递进，小步快走，充分调动学生写话的积极性，让各层次各类型的学生取得不同程度的发展。如本次活动中笔者把教学目标定位在围绕圆的变化，用个性化的语言来表达独特的图案，并根据自己设计的图形，写一段语句通顺的话（基础目标），或编写一首儿歌（中级目标），或创作一个小故事（较高目标）。这种类似“一题多解”的 目标确定方式，充分尊重学生的选择，使学生真正动起来，让课堂真正活起来。不同层次的学生都能主动参与学习。

其次，在写法指导上要体现多样性。在“用儿歌介绍变出来的东西”这个环节中，笔者先请学生用上固定的句式说一说“我在圆上添几笔，变成（ ）”。考虑到让他们直接用儿歌的形式准确、恰当地描述变出来的东西有一定的困难，所以，笔者只要求学生学会观察，把变出来的东西和描写其特点的句子连一连，连成一首有趣的儿歌。接着，给出范文，引导学生发现在写儿歌的时候要先写在圆上添几笔，变成了什么，再写变出的东西是怎么样的。还要关注儿歌的格式：内容要写中间，每行第一个字对齐，每行字数差不多，每一小节之间要空一行。学生对写儿歌这件事很感兴趣，自然有了写话的欲望。“用片段介绍变出来的东西”这个环节则比较简单。笔者先出示范文，让学生发现圆变成了什么，是怎么样的。再点出圆不仅会变，而且变身后还发生了很多故事。接着，笔者讲述了绘本故事《失落的一角》，且只讲述了前半段，请学生自己去看这本书或继续往下编故事，开展联想创意训练。

综上所述，《奇妙的圆》是一节游戏体验式作文课。在教学过程中，教师通过制造悬念“我是谁”“我变什么”，让学生在已有生活经验的基础上，展开想象的翅膀。整节课注重学生的创意，关注学生的写话，打开了学生想象的大门，激发了学生的创意思维，使学生在快乐的学习情境中用富有个性的语言抒写内心独特的情感体验。

参考文献：

[1]陈学忍.小学语文“分层施教，自主发展”教改策略[J].新课程研究（基础教育），2010（4）.

[2]张赛清.文本转换——创意表达的起点[J].中小学教学研究，2014（10）.

[3]薛桂平.关注微写作指导，让习作变得鲜活——以五年级人物语言描写指导为例[J].语文教学通讯，2015（7-8）.

（浙江省台州市黄岩区西江小学 318020）