新课程背景下打造高中地理有效课堂

何炬

摘要：新课程改革开始，素质教育改革开始以来，我们的基础教育发生了很大的变化，我们在不断地探索和实践。作为一名一线地理教师，我认为拥有与时俱进的教育理念和方法来指导我们的教学，在当下的教育中显得尤为重要。

关键词： 新课程；有效课堂教学；集体备课；教学设计

在新课程教学背景下，我们必须尊重这样一个事实：我们教育的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”。其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力

以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。在短短的课堂40分钟，怎样实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，值得我们认真研究。

所谓“有效教学”，是在仅有的40分钟课堂教学过程中，通过师生间教与学的活動，以达到高中地理新课程标准对“知识和技能”、“过程与方法”以及“情感态度和价值观”三个方面的要求。要实现高中地理新课程的有效教学，要求我们认真对待教学设计、教学实施和教学反馈等各个重要的环节。以下是我从教以来的一些教学心得，愿意和大家一起分享。

一、集体研读课标确定教学内容

课堂的有限时间里要教什么内容？哪些知识点是重点和难点？通过课堂的学习，要实现怎样的目标要求？部分老师一拿到教材就开始进行备课，把教材的每一个环节、每一个知识点甚至每一句话都进行处理，教给学生。但当学生进行测试或参加考试的时候，却发现考题并非考查教材的内容，甚至可能遇到教材中未提及的概念。原因是我们的教师没有认真研读课程标准，简单的“教教材”并未达到课程标准要求。在新课程的教学中，我们没有明确的教学大纲，只有“课程标准”。要在新课程理念下集体备课制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”，集体备课，对有效教学有着重大意义。集体备课的内容主要有：1.备课主题 2、 明确教学具体3、 确定练习作业内容安排 4、集体备课摘要 。

二、选择典型高效的教学内容进行教学

在课堂有限的时间里，我们不可能把全部的内容教给学生，必须选择有效并且高效的教学内容，让学生通过这部分内容的学习得出规律，掌握方法。

其次，我们可以从新闻时事材料中选取典型的案例进行教学。人文地理知识，尤其是关于社会经济方面的知识，发展变化很快。教材中的案例往往比较陈旧，因此，我们可以关注一些热点的新闻时事，选取合适的材料作为我们教学的案例。如首都钢铁厂的搬迁、渤海南堡油田的发现、云南普洱地震等素材，都可以运用到我们的实际教学中。

此外，使用适当的乡土案例进行教学也可以活化新课程的教学。乡土地理案例，既能延伸、拓展教材内容的配置，又能体现“地理课程标准”重视培养学生对地理实际问题的分析、探究能力的要求。由于乡土案例往往是发生在学生身边的、本地区的实际例子，学生对案例的内容较为熟悉，有自己一定程度上的感性认识甚至是理性认识。选用乡土案例在于积极地选取学生身边的例子去教育学生，启发学生的思维，在课堂中更容易调动起他们的学习积极性，活化整个课堂教学，使学生能够表达出自己的看法。

三、教学中以学生为本进行有效活动

在新课程的教学中，教师就像电影的导演，是课堂的主导者，而学生就像演员，是课堂的主角。在教学的过程中，教师应尽量把时间还给学生，指导学生形成良好的学习习惯，创设丰富的教学环境，发挥学生学习的主体作用。为了提高学生课堂活动的有效性，教师要精心设计教学的过程，对学生什么时候动脑、动手、动口等都要预先进行设计和调控，并避免流于形式。在课堂提问时，我们要避免问学生“是不是”、“对不对”这样的问题，而要让学生真正动脑思考。例如讲到全球环境问题之一——温室效应，首先可以给学生提供阅读材料：“温室效应浅析”，让学生思考：为什么会产生温室效应？其次，请学生观看有关“温室效应影响”的视频，并讨论总结出温室效应的主要影响；最后，观看“关于温室效应发展”的教学录像片，结合已有背景知识思考并讨论：人为因素对温室效应的影响有多大，各种温室气体的主要来源与我们目前的生产生活方式之间有何联系。在整个教学过程中，教师一是积极的旁观（积极地看、积极地听），考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持、精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，培养他们的创造精神和创新能力

四、教学中合理运用探究式学习方法

在教学实施探究式学习方法过程中 ，如果单纯的引导学生把材料一个接一个地讲练完毕，一节课下来，学生的收获只是掌握了这些时事热点材料所涉及的内容。可以先选取了其中一个材料进行分析，让学生明确解决热点材料题的一般方法：从材料中提取信息→回顾相关的知识点→应用知识解决问题。完成相应习题后，我还进一步提出问题：根据上述材料，结合我们所学知识，同学们又可以怎样来命题呢？学生各抒己见，气氛活跃。可见，教师如果重视方法和规律的点拨，学生不但掌握了材料信息，更具备了分析同类时事热点材料题的能力，课堂更具实效。

五、科学布置作业进行有效学习反馈

我们可以通过作业、测试和课堂评价表等方式多角度进行有效的反馈，了解学生学习的效果。为学生布置不同难度的作业，对同一知识点设计出不同的题型等多层次的地理作业，满足不同层面学生的要求。为了使学生能自觉、主动的完成作业，可以让部分学生自主选择作业数量，并可大胆规定：学生对不会做的题可以不做。“条条大道通罗马”，教室的魅力取决于教室里面的空白处流淌着什么，不同的教师一定会带给学生不一样的教育。在漫漫教学历程中，让我们一起用智慧的力量去改变我们的课堂，用努力和汗水浇灌出绚丽之花 ！

参考文献：

[1]《多元智能理论与个性化教学》夏惠贤.上海科技教育出版社出版.2005年2月

[2]《中学地理教学参考》.陕西师范大学出版社.2009年9月