小学四年级语文有效“随文学写”策略初探

李桂英 林国喜 余其新

摘 要：把阅读教学与作文训练结合起来，让阅读课成为习作训练的载体。借助不同的课例，遵循年段训练目标，找准有效训练点，让学生实实在在地习得习作方法，获得语言训练的方法，从而促使学生乐于写真话、表真情。

关键词：四年级；语文；随文学写策略

作者简介：李桂英、林国喜、余其新，湖北省武汉市新洲区阳逻街第四小学教师。（湖北 武汉 431400）

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）30-0086-02

新课标指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。于永正老师也指出：阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。如何把阅读教学与作文训练结合起来，让阅读课成为习作训练的载体，借助不同的课例，遵循年段训练目标，找准有效训练点，落实单元训练点，激发学生的表达兴趣和欲望，唤起学生对生活的关注，让学生实实在在地习得习作方法、获得语言的训练的方法，从而促使学生乐于写真话、表真情。

一、通过阅读教学，丰富学生语言积累

在教学实践中，我们常常发现，学生作文言辞晦涩，词不达意，很多内容与感受找不到合适的语言表达，原因在于语言储备量太少。针对这一情况，教师也会有意识地布置学生读课外书、做摘抄，但往往出现老师布置随意、学生敷衍了事的现象。笔者发现，以课文为载体促进学生积累语言更有针对性、更具体，效果更佳。

1. 诵读，促进语言积累。诵读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。语文教材中有很多文质兼美的语段、篇章，都要让学生熟读成诵。以这样的方式让规范的书面语言植入学生记忆的仓库，使其内化为自己的语言。

2. 以课文为依托，促进学生课外阅读积累。①以概括、评价人物、想象等方法积累成语；②以课文中精美的语段促进学生课外阅读积累同类语段。从内容上看，有景物描写片段、人物描写片段等。从结构上看，有总分式语段、顺承式语段等。还有运用不同修辞手法的语段。一旦课文中出现，学生了解语段的特点之后，就让学生在课外书中去摘抄同类语段；③依据课内名言、诗句布置学生积累与之相关的名言、诗句；④依据课文内容或结构布置学生课外阅读与之相关的作品。

二、通过阅读教学，激发学生写作兴趣

写好作文需要学生的兴趣作为前提。只有产生强烈的表达愿望，才能形成一种内心的自我追求，从而达到理想的作文教学效果。在阅读教学中激发和培养学生的作文兴趣，是促进有效“随文仿写”首要解决的问题。

1. 采取灵活多样的教学方法，激发学生的阅读兴趣。围绕课题讲故事，引发阅读欲望；根据课题质疑，激发阅读兴趣；巧妙使用多媒体资源创设情境，从视、听等方面给学生感官多重刺激，创设有趣的课堂教学情景，让学生在“乐中学，趣中获”。有了阅读的兴趣，才能适时地进行读写结合的训练，以读带写。

2. 依据教材，引导仿写、变写、创写。语文教材中蕴含大量的习作仿写点，教学时要认真筛选适合四年级学生仿写的立足点，当学生无从下笔，一筹莫展时，让学生依“法”循“章”，得到启发，降低学生习作的难度。当然，仿写也是为了创造，应在模仿中有所创新。例如，教学《神奇的机器人》这一课时，让学生介绍一种物品，要求每个内容的开头都要用中心句引领，如此写出来的作品就有条理多了。学生对习作无兴趣，大多是觉得作文难，不知该怎么写。一旦有法可依，能写会写，写作兴趣、表达欲望也就慢慢被激发出来了。

3. 改变评价方式，激发写作兴趣。叶圣陶先生说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”评价原则上以激励为主，促使学生树立写作信心，激发学生的写作兴趣，还要让学生参与评价。作文批改的基本程序：①学生写完后自己阅读修改；②同桌互改，分层建构；③家长参与，多元指导；④教师批阅部分学生作文，寻找个性化的好作文进行分享，共性的问题评讲后给学生再次修改。“文成于改”，让学生参与作文修改，他们兴味盎然、格外投入。

三、通过阅读教学，促进学生关注生活、积累素材

学生提笔无话可说，大多是因为缺乏对生活的关注，缺乏对自己内心情感、感受的关注，缺乏对习作素材的积累，把作文当作一项任务去完成，所以拼凑起来很辛苦。现行语文教材中的课文都来自于生活，内容紧贴学生生活，加强阅读教学与学生生活的沟通，实现阅读教学向生活的适度外延与辐射，就能很好地促进学生对生活的关注。

1. 利用课后习题，促进学生的情感积累。语文教材中有不少课后研讨与练习，不但与生活结合紧密，还颇具启发性和探索性，能引发并激起学生探索生活的欲望和思维的活力。学生谈完对文本的感受之后，可以列举生活中的相关事例，以此引导学生对自己内心感悟的珍视。

2. 利用文章内容，提升学生写作能力。结合文章内容，布置学生观察生活中与之相关的场景，并借鉴文中的方法写观察日记。

四、通过阅读教学，培养学生写作能力

亚里士多德认为，人从孩提的时候就有模仿的本能。当语言出现之后，我们靠模仿学会了语言。由此可见，“写”作为一种语言表达方式，也是可以通过模仿而学会的。作文教学从阅读起步，从读学写，以写促读，实现读与写的自然融合，是一条简单而有效的教学路径。依据四年级习作教学的年段目标和学生的写作现状，着重夯实学生的习作基本功，仿写点也都放在文面上。

1. 句式仿写。小学生的语言表达往往是从一个一个的句子学起的，学多了，自然就有了综合运用能力，有了个性化的选择。句式仿写首先要让学生理解句子的意思，了解句子的表达特点，并体会其表达效果，再进行仿写。例如，四年级上册《太阳，你好！》一课中有好几个一样的段落，都体现出太阳对小朋友的喜爱、对大地的贡献。“他知道小朋友们喜欢到树林里游玩，就发出光，送来温暖，叫草木苏醒、发芽，让大地铺满了绿，活跃起新的生命。”可以让学生用“他知道……就……让……”仿写句子。此外，课文中还有很多独特词句的模仿性练笔点、修辞方法的模仿性练笔点、说明方法的模仿性练笔点、关联词运用的模仿性练笔点等，都可以适时让学生仿写。

2. 构段仿写。一般来说，每个重点语段都有一个核心意思，段落中的每个语句都是围绕这个核心意思彼此相连的，这种联系就形成了每个语段独特的语言表达结构，把握了这种语言结构就能触类旁通，达到读写结合的目的。例如，《蝉》这一课中有好几个自然段都是总分式結构，可以让学生作为仿写的范本。

3. 篇章仿写。篇章仿写涉及内容很多，有文章的表达顺序、内容的详略安排、前后呼应等，教学时可针对不同特点的课文有所侧重地进行仿写。例如，《神奇的机器人》《荷兰风车》这两课可以让学生学习运用过渡段，《小松树》这一课可以让学生学会按时间顺序编童话。当然，仿写前还得让学生比较一下，体会不同课文表达上的异同点，还要渗透“一边写所见所闻一边写所感所悟”的表达方法。

4. 立意仿写。“文以意为主”，好的文章应该是思想与内容的统一。教完每一篇课文都会小结文章的思想感情与主要写作手法，此时就可以渗透围绕中心选材、布局等写作方法。小学四年级孩子比较小，笔者对文章结尾做了几次“揭示中心”的训练，归纳起来有3种形式：①用作者的话揭示中心；②借用文中人物的话揭示中心；③言尽而意未尽，让读者自己去体会中心，让学生以自己喜欢的方式给文章结尾。

诚然，阅读中的作文仿写策略远远不止上述几种，如推敲字词、准确运用、名言诗句引用、看图说话、补白文本、文本拓展等，都是行之有效的。只要将阅读教学与作文教学有机地结合起来，就能将作文教学中的难题在阅读教学中悄悄破解。最好的教学是潜移默化，让学生感觉不到是在学习作文，其实就已经成功了一半。

责任编辑 易继斌