融合创新教育视域下幼儿创造力课程的研究与实践

摘 要：3至6岁是儿童创造性思维发展的关键期，该年龄段的幼儿对世界和事物的好奇心特别强烈，要让其处于萌芽状态的创造力得到有效发展，就必须尽早培养幼儿的创造思维能力。文章基于融合创新教育视域，对3至6岁幼儿的创造力课程进行研究，并结合作者的实践经验进行教学课程案例设计、教学活动评价，为学前儿童创造力的培养提供参考和借鉴。

关键词：3至6岁幼儿；创造力；课程教案

作者简介：梁津，知不足（广东）教育科技有限公司课程部研发主任，研究方向为学前教育、幼儿教学与课程。（广东 广州 510168）

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）30-0025-02

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出：把发展学前教育摆在更加重要的位置。因此，我们在大力发展学前教育的同时，还必须进一步推进学前教育新课程、新教材的改革，不断探索学前教育教学模式和方法。我们要加强和创新幼儿课程研究，在融合创新教育视域下，重视幼儿创造力的培养，发挥幼儿的主体作用，激发幼儿探索和观察世界的兴趣，展现幼儿创造的个性，从而全面提高幼儿的整体素质。在开发创造力课程案例设计中，应根据3至6岁幼儿的单维性、不可逆性、以自我为中心等特征，让他们主动地参与学习，培养儿童的自信心、观察力和探究能力，充分发挥幼儿的主体作用，实现其创新思维能力的提升。

一、课程设计思路与方法

第一，设计思路。在融合创新教育理念的基础上，借鉴STEAM教育模式和乐高4C教学模式，将创造力培养融入课程设计的各个环节中，以培养儿童的多元化知识、技能，全方位开发幼儿的智商和情商，使之在汲取多元文化的同时发展求知欲、认知能力、表达能力、创造力和探索能力，以及分析和解决各种综合问题的能力，使他们的潜能得到全面挖掘和释放。

在具体的教学中，教师应根据幼儿自身的发展需要和特点，结合幼儿的认知发展、情感萌发、兴趣等方面的规律，研究和探索STEAM教育模式与4C教学模式的融合，使其适应幼儿学习的需要。同时，还应注重发展幼儿的创造性，可通过运用不同材质的教具作为载体，设计出多系列的主题活动及学习内容，使各式各样的教具、器材都能成为幼儿表达情感思想与创意能力的工具。

第二，课程内容和方法。创造力课程的主要内容就是按照幼儿期的年龄特点设置课程，让学生在玩的过程中培养动手能力、创造思维、艺术天赋。可针对不同年龄层，在幼儿园设置3至6岁幼儿玩具探索之旅课程。首先，意识世界课程：3至4岁幼儿开始对新鲜事物产生浓厚兴趣，对生活环境里的人、物、玩具、树木、动物、房屋等渐渐进行认识了解。课程可以通过游戏、故事情境创设、角色扮演等方式激发幼儿的想象力和创造力，让他们利用简单的材料制作各种玩具，如拼插式积木、雪花片式积木、磁力片积木、刺猬式积木等；其次，观察事物课程：4至5岁幼儿喜欢观察周围的环境和日常生活中的事物。课程通过直观、形象的表现方式引导幼儿学习新事物，逐步培养他们的逻辑思维与能力、规则意识能力。除了沿用之前的简单玩具、太空沙等教学用品外，还增加了机械积木、电子积木作为教具；最后，探索创意课程：5至6歲幼儿对世界万物充满了强烈的好奇心，在这一阶段的课程，继续增加幼儿探索的兴趣，通过一系列有趣的挑战，让他们从中感受二维与三维空间的奇妙，在教师的协助下尝试利用各种环保材料制作创意作品，如：用旧报纸、吸管、纸皮、光碟、纸杯制作二维与三维的皮影戏、走马灯等。

二、课程实施与评价

在多年的教学研发工作中，笔者带领团队将创新教育理念融入学前教育并贯穿于课程设计的全过程，同时，运用STEAM教育模式和4C教学模式编写了两套融合创新课程体系：太空沙创造力课程、METAS幼儿创客电子积木课程。太空沙创造力课程主题活动“游戏探险之旅”适合4～5岁中班幼儿的学习与使用，此主题以马克、安琪、朱迪、山姆、珍妮5名太空沙星球探险队队员在日常生活中遇到的问题为故事脚本，使用精美的卡通插画制作故事PPT贯穿整个课堂的学习，让幼儿在好玩的游戏中逐步学习各种知识与制作技巧，通过制定规则，让他们在游戏中学会合作、分析，遵守规则，在玩中学的过程中提高其创造力与沟通能力。

三、STEAM教育理念和4C教学模式在课程开发中的应用反思

与METAS幼儿创客电子积木课程实践教学相比，太空沙创造力课程侧重于乐高教育4C教学模式，而METAS幼儿电子积木课程则重于STEAM教育理念教学模式。两套课程都将融合创新教育理念贯穿整个教学过程，METAS幼儿创客电子积木课程注重运用认知构建、尝试发现、电路搭建、积木拼接、创新实践的教学方式，太空沙创造力课程采用联系、建构、反思和延续的教学方式，激发幼儿的自我表现能力与创造潜能。目前，国内大多数幼儿园由于受环境条件的制约和资金不足的限制，在应用STEAM教育创客教育比较迟滞，若需要改变现状，笔者认为需要做好以下工作：

第一，教育主管部门要及时制订STEAM教育创客教育实施细则，提供给各个幼儿园和学前教育机构参照，以利于幼儿园融合创新教育方面的及早实施。此外，政府部门还应对幼儿教育给予大力支持。

第二，尽早对幼师队伍进行STEAM教育和创客教育的培训，全面提高幼师队伍的综合素质，以利于幼儿园融合创新教育的开展。

第三，加快推进融合创新教育和STEAM新型素质教育模式，探索以融合创新教育为导向的探究式、跨学科知识融合、场景化主题、体验式的实践教学方法。开发STEAM教育和融合创新教育课程，做到有序运用和开发，积极做好幼儿融合创新教育精品课程的建设。

第四，有待进一步探索STEAM教育理念+乐高4C教学模式融合式教学和互联网+幼儿教育，以及创客教育+游戏化新模式等，为我国幼儿园教育的高质量发展提供多元化思路。

第五，加强幼儿园环境的建设，建立融合创新教育的实验空间，搭建多元化的活动区。例如：“创客”主题区、“创客”积木区、“创客”游戏区、“创客”智力区等。

第六，进一步整合优质资源，拓展发展空间。扩大学前教育资源，充分利用国内外知名STEAM教育创客教育品牌，例如：乐高国际、IKC、迈特思、七色花、欧蒙教育、探索小子、乐博士等。

综上所述，融合创新教育理念在于帮助儿童创设学习的情境，帮助幼儿在与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识、探索知识，以利于促进幼儿想象力和创造力的发展。

学前教育趋势必朝着融合创新教育的方向发展，充分发挥国际品牌教育资源优势，让更多知名品牌教育机构为老师、孩子提供更好的创新创意精品课程和教具，让孩子在学习中思考，在探索中成长。因此，有待我们进一步探索融合创新教育幼儿课程，加快推进学前教育改革的步伐。

参考文献：

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[5] 张爱芬.3至6岁幼儿创造力培养策略研究[J].科技资讯，2017，（27）：193-194.

责任编辑 朱泽玲