认知策略在高中英语词汇教学中的具体运用

（广东省佛山市顺德华侨中学 广东佛山 528000）

“认知策略”这个术语最初由布鲁纳（Bruner）于1956年在研究人工概念形成时提出的。直到70年代，加涅（Gagne）才在其学习分类中单列一类。但关于认知策略的定义，至今尚无统一的说法。有的把认知策略视为用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能（Gagne，1977），意在突出个体对自己内部的认知活动的调控。有的把认知策略视为“加工信息的一些方法和技术”（陈琦，1977），旨在强调其本质属性仍为方法范畴。还有的把认知策略视为个人自主控制其内在心理活动历程从而获得新知识的一切方法（张春兴，1994），同时兼具上述两种观点的要义，认知策略是优化信息加工效果、提高加工效率的一种认知技能。它是认知领域中学习策略的最主要的成分。我本人比较认同认知策略就是加工信息的一些方法和技术，属于方法范畴。[1]

在十几年的高中英语教学过程中，我发现同学们在记单词的时候很费劲，要么记不住，要么记住了遗忘的也很快或者不能正确运用，毕竟我们缺乏一种语言环境。而老师往往也认为词汇学习是学生自己的事，把词汇学习任务完全交给学生了，老师最多进行一下词汇的检测，缺乏一些词汇学习的策略。最后结果是，学生没有有效的词汇学习方法，导致词汇学习效率低下，自信心降低，老师也不断的抱怨学生懒惰，词汇量太小。如此，词汇学习就变成纯粹的记单词。[2]

我国《普通高级中学英语新课程标准》（中华人民共和国教育部，2013），以下简称《新课标》）指出：学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。认知是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。我从《普通高级中学英语新课程标准》中诸多的学习策略中发现英语七级对学习策略目标的描述特别强调了“借助联想建立相关知识之间的联系”、“利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题”、“在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义和推测段落大意”等六种要求。英语八级对学习策略目标的描述强调了“从不同角度认知新学语言项目，既关注语言项目的形式，又关注其意义和用法”、“在新旧语言知识之间建立联系”、“把一个领域的技能转移到另一个领域”等六种更高层次的要求。不难看出，七级和八级的要求都会强调知识之间的联系、推理和归纳、通过上下文进行猜测词义和段落大意、将知识进行迁移等。[3]

为了很好的落实新课标中的要求，同时针对本校学生特点开始开展“认知策略在高中英语词汇教学中的运用”的相关教学活动。

首先我们选取了高二（5）（6）班和高三（3）（4）的同学进行教学对比。高二（5）班和高三（3）进行词汇教学策略的指导，而剩下两个班级没有进行策略指导，这样一年后可以观察到词汇策略在教学过程中的实效性。紧接着我在高二（5）班和高三（3）班的学生中进行了词汇学习问卷调查，两个班级都是50人，情况如下表：

班级人数 基础薄弱生 中等生 优等生高二（5） 7 31 12高三（3） 4 28 18

综上可见，基础薄弱生虽然不多，但是即使在高三也还是存在的，不容忽视，中等生分别占了62%和56%，优等生占24%和36%。由此可见，教学的重点还在中间部分，同时兼顾两头。因此，我通过分层，对不同层次的学生采取不同的词汇教学策略，具体如下：

一、基础薄弱生的策略

对于班级那几个基础薄弱的同学，我先进行简单的单词拼读和听写测试，然后根据情况进行相关的音标法、词根词缀联想记忆法、初高中词汇衔接、简单的分类策略等的方法指导。音标直接影响学生们对单词的拼读，但同学们也不是一个音标都不认识，往往就是那么几个难读的影响了他们整个单词的认读。所以，我们根据他们的拼读情况，对他们的难点进行重点的教学。或者以优带差，充分发挥同伴的作用，相互学习。其次是词根词缀的联想记忆法。英语中的构词法有很多种，其中词汇的派生法通过词的前缀、后缀和词根来改变单词的意义和类型.辨别前缀和后缀对记忆词汇和理解词义非常有帮助。如：care加上后缀-less，就能猜出careless：了解-ness是名词后缀，就可以猜出carelessness意思。又如合词法是把不同的单词或相关部分结合在一起构成新词.这类词主要反映的是当前社会的新发明、新事物、新经验以及网络中新词汇。同时根据学生情况，对他们的初中高频词汇进行相关的复习与检测。也可以将词汇按照话题分类进行学习，如以“交通方式”为话题可以归纳的词汇有：public transportation、 bus、plane、train、cart、carriage、bicycle、tricycle、motorbike 、subway、underground、tube等， 还可以归纳一些短语如：cause damage to the environment 、result in serious air 、get stuck in a traff i c jam 、lose one’s life in an accident、（a car） breaks down 、be out of control 、crash into each other 、be knocked down by a passing motorcycle 等。这样可以让学生形成一个简单的词汇体系，为以后的篇章的构成打下基础。[4]

二、中等生策略

根据之前的班级学情的调查知道：中等生分别占据了两个班级的62%和56%，超过班级人数的一半。要提高整个班级英语成绩，就必须将这部分同学带动起来。这部分同学都有一定的英语学习基础和能力，对于单词的拼读是没有问题的，单词的记忆也是不存在问题，但是要以点带面，将某个单词延伸出去，形成语块和语篇，还需要在词汇策略上得到更好的指导。因此，对这部分同学，我采取的是词性分析策略、词的搭配策略和重复策略。

词性分析策略主要是通过对词性的分析，让同学们能更好的掌握更多的词汇，进而将单个的词融入到句、段和篇当中来。如此，同学们可以在做语法填空题和写作文的时候很好的把控词和句。语法填空题对实词的考察有时需要同学们根据上下文的需要判断出该空格的词性，如：Mary was very _____ at the news， so she looked______ at her husband， her eyes full of _________ （sad）。通过句法判断我们可以知道第一空需要一个形容词，第二个空格需要一个副词，最后一空需要名词。如此一来，同学们在记忆单词的时候就可以由sad联想到sadly和sadness，再加以句和段的运用，这样，这个词就掌握的很好了。[5]

词的搭配策略是要求同学们能很好、更多的掌握一些动词、介词、副词，甚至是一些俚语的搭配使用。其中动词和介词搭配尤其重要，这在阅读中占据非常大的比例。在教学的过程中我们帮助同学们做好一些高频短语的积累并创造机会给他们运用，这将对英语的学习起到举足轻重的作用。例如，英语中常见的动词take ， do，make ， bring ，go， get， give， have， hold等都可以延伸拓展出很多的相关短语，这些都是常考高频短语。又如介词in ， on ， under， of， off等也可以跟很多的动词搭配组成词义丰富的短语。[6]

重复策略无疑是对前面学习的内容进行定期的反复检测，达到将瞬时记忆变成永久记忆的目的。Atkinson（1972）研究结果表明：有间隔的再认和有组织的复习的效果比死记硬背的复述效果要好的多。不同水平的学生：学后如果无复习，遗忘会迅速发生在第2天和第4—8天：学习后的八天是保持或遗忘的关键期，如果能够在此期间合理的安排三次复习，就能保持学习内容的95%：反之，如果学习后八天不复习，则会遗忘40%一70%的内容。（转自吴鸿业，1984：56—59）因此，采取恰当的重复策略进行单词的记忆，对所记忆的内容的保持是非常必要的。在形式上，可以是中译英、在句子中根据语境填词、给关键词翻译句子、用所给词汇写小作文等对所学的词汇反复的检测。[7]

三、优等生策略

通过两个班级的调查发现，班级优等生只占据30%左右，但是他们是整个班级学习氛围的调动者，是班级英语学习的引领者、是榜样。为了让这部分同学在英语学习中走得更快更远，我通过猜词策略和活用策略来帮助他们更好的掌握词汇。

猜词策略即通过上下文或是单词的词根和词缀来猜测另一个词的含义。根据课标的要求，考生在高中阶段必须要掌握3500左右的词汇，但是高考英语试题中往往会增加几十个新词，这里可以看出猜词能力的培养显得尤其重要，这直接关系到文章的理解。

活用策略就是将前面学习到的所有的东西能够融会贯通。这里我们可以对优等生进行系统的词汇学习训练，这就是学习的最高境界了。

通过一年的教学实践，我们发现进行了词汇策略教学的班级同学的阅读水平明显高于没有进行词汇策略教学的班级。与此同时，进行了词汇策略教学的班级学生的层次明显拔高了很多。后进生可以通过音标、构词法等简单的方法来帮助记单词，而优生比后进生能更多地运用各种策略，更善于通过上下文、猜测和运用来记忆词汇。最后的检测结果也显示：词汇策略在教学中起到了很大作用，实验班和非实验班级在词汇检测和阅读中都拉开了一定的差距。

值得一提的是，认知策略在高中英语词汇教学中具体运用在实操过程中一定要注意学生的分层，然后因材施教，把握好各个层次的学生水平，做到有的放矢。同时，词汇教学策略并不是孤立的个体，它们是有机联系的，在学习过程中可能多个策略同时起作用。