构建有滋味的政治课堂

殷敦新

摘要：从基层教学的层面思考探索，有效益、高品质的课堂应是让师生双方感到有滋有味的课堂。从实践的角度分析，教师在高中教学中建构“有滋味”的政治课堂需要做好“五个一”，具体表现为：端正思想，摆正心态；充分备课，精心规划课堂教学的过程环节、结构框架与节奏；科学优化课堂结构和布局；善于设置有效的课堂提问；有目的地精彩结篇，最终形成“五位一体”的综合效果。

关键词：高中政治课堂；课堂教学；有效教学

中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）10B-0061-03

在教育教学改革的研究和探索中，人们一直在追求有效益、高品质的课堂。笔者根据政治学科的教学实践经验认为：让学生学得有兴趣，使老师教得有意思，简洁、简约但不粗糙，丰富、饱满但不繁杂，是一个能让师生双方感觉到有滋有味的课堂。建构有滋味的政治课堂需要做好“五个一”，最终呈现“五位一体”的综合效果。

一、持一个“好心态”

心态是人们对物、对人、对事的情绪状态。教师的教学心情与教学心境会在较大程度上影响其教学行为与工作质量。这就意味着，在理解与适应新形势下的教育理念的前提下，不同的教学心态潜在地影响，甚至左右着教师的教学思想、教学方法、教学内容、教学语言、教学节奏、教学机制等具体环节。另外，“学生主体”的观念尽管是时下教育的主流思想，但在高考“指挥棒”的冲击下，“一讲到底”及“教师权威”的课堂仍然屡见不鲜。不少教师在内心深处无法消除一种“不放心”的心理和“怕吃亏”的心态，到头来却是“老师累”“学生倦”“家长怨”，而课堂依然单调乏味、效率低下。

可见，上好一节高质量的政治课，其基本前提是教师端正思想、摆正心态。处于新课改理念下的课堂教学，尤其面对具有一定知识容量和思维能力的高中学生来说，他们的学科潜力已无须过多怀疑；尤其对于思想政治课这样的社会人文学科来说，答案原本就应是丰富多彩的。作为执教者，首先要放下身段，坚持“学生立场”：正视学生处于沉重学业负担下的疲倦与厌烦心理，顺势而为，甘为绿叶，适当“做减法”，主动“留空白”，及时“慢下来”……只要方向和原则对了，“静待花开”是一种耐性，更是一种学科自信与教学勇气。

二、备一个“好本子”

影视圈里流传着这样一个金句：“本子很重要”，意思是说高质量的剧本是拍出一部好电影、好电视的重要前提。同样道理，老师要上出一节“好课”，通过充分备课而形成的对课堂教学活动的设计至关重要。当下，诸如“教案”“学案”“教学案”“导学案”“导学单”等称呼不一而足，但实际上都突破不了有关“教什么、怎么教、学什么、怎么学”的教学设计的范畴。

古人云：“预则立，不预则废。”如何研究生情和学情，突出教学重点和教学难点？如何用好课本教材，化繁为简、化杂为序？如何凸显学生的课堂主体作用？等等这些，均需要教师在前期进行细致的教材研读、大量的材料搜集、反复的推敲盘算、一回又一回的否定与重建。可以说，一次倾注心血的备课，一个精心谋划的教案，是教师充分发挥主导作用的重要表现，也将具体反映教师的教育思想和执教水平，堪称实现了成功教学的“半壁江山”。

一个“好本子”最能体现教学研究的功力。教师必须正确处理四对关系：一是点与面的关系，即如何把碎片化的各个知识点连成串、形成面、结成网，构建学科知识的整体性；二是浅与深的关系，如何对表面性的知识适当拓展深化，如何对复杂性的内容化繁为简，把知识、能力与情感、价值观相结合，把专业教学与公民素养教育相融合；三是旧与新的关系，课堂势必存在继承与创新的问题，如何在学习、借鉴他人的基础上展现“我的理解”与个性特色，进而推陈出新；四是取与舍的关系，正如绘画和弹奏一样，课堂活动也需要浓墨和留白、重音与和弦，如何详略得当、虚实相济，的确是一节“好课”的辩证法。因此，执教者就好比是一名厨师，要通过自己的感悟和处置，精心规划课堂教学的过程环节、结构框架与轻重缓急，最终酿制出一桌独具风味的美食大餐。

三、搭一个“好架子”

高品质的课堂教学需要内外兼备，就必须实现内容与形式的有机结合，这已成为大家的共识。在实践中，我们在对教学内容进行规划设计的同时，还需要对课堂结构和布局进行调整优化。近年来，不少教育同行侧重于对课型模式的探索研究，出現了一些校本化的课堂教学模式。其中，有突出时间分割的，有体现环节分布的，有表明教学方法的，有紧扣教学载体的……不一而足。但不管采取什么模式，都是从结构的角度试图去搭建一个适宜的课堂“架子”，使得一节精心准备的课在时间上分配合理，在流程上运转科学，在脉络上梳理清晰，在关系上切合教学内容，以此达到提高课堂效率的最终目的。

正如人的身体一样，匀称的身材是最健康、最美丽的。同理，如果一节课安排得密不透风，肯定会结构臃肿、缺乏灵动；如果课堂布局松垮无序，又必然是孱弱随意、缺少动力的。因此，结构精干的课堂应当做到“情境、问题、目标一个都不能少”，三者是有效教学必须系统思考的课堂因素。其中，目标是根本，问题是线索，情境是外在铺垫，由此能组成一节好课的骨骼、血液和皮肉。近年来，笔者也和学科组的同仁们一起，共同思考并探索切合学情实际的高中政治课教学模式，针对新授课的课堂类型做了一些校本研究，提出了以“自学导案”为基础的课型模式：通过课前5分钟的“导案自学”形式开启一节崭新的政治课，以事例为情境，以问题为红线，以合作、探究、分析为主要手段，以检测训练达成强化纠错，力图科学分配课堂教学时间和教学内容，在相对稳定的框架范围内发挥着教学双方应有的作用。

四、建一组“好问题”

古人云：“善教者，必善问。”没有问题，课堂必然缺少思维含量，也不可能激发起学习的兴趣。实践证明，尽管执教者在教学活动的组织方式上或多或少存在差异，但对于“问题导向”的教学思路却充分认同。课堂提问作为提高学习能力的桥梁与催化剂，被公认为是一种探究式的学习过程和高效的教学策略。

不管是提前预设还是随机生成，“好问题”的关键就在于通过师生的共同努力，设疑、答疑、质疑、激疑，最终从“有效提问”上升到“提问有效”的高度。无数次的实践告诉我们，真正的“好问题”首先应做到“精”“序”“链”。“精”就是要求设计或提出的问题精当，找准必须设问的“关节点”，不宜过多、过粗，一般在一节课中有2-3个主干问题贯穿引领。这样的课堂架构简明、线索清晰，既便于教师自如驾驭教学，又利于学生充分掌握知识脉络。“序”就是要求提出的问题有序勿乱，注重相关性和递进性，遵循“低起点、多台阶、有嚼头”的原则，不能为了问而问，否则就容易造成众说纷纭、偏离重点。“链”就是要求提出的问题主次搭配、环环相扣、层层推进，形成“问题链条”，组成课堂主线和教学脉络，以此支撑并推动师生教学活动的顺利开展。

例如，一位老师在新授《价值量的决定因素》时，在创设相关教学情境的基础上，引导学生讨论三个主干问题：“1.社会必要劳动时间和个别劳动时间，谁是商品价值量的决定因素？2.社会必要劳动时间、个别劳动时间和利润之间存在着什么关系？3.如果你是生产厂家，以上关系对你有哪些启示？”以上一组问题由内至外、逐级而上，从引申到追问，从平面的、静态的层面到立体的、动态的高度，好问题切实增强了课堂的“含金量”。

五、理一个“好结语”

有人提出“生活要有一定的仪式感”，其实课堂教学何尝不是呢？正所谓“凤头、猪肚、豹尾”，一节完整有效的教学活动理应有头有尾，有导入、有高潮、有重点，当然也应有总结，在课堂收尾时出现一段“好结语”必定能让整个课堂教学陡添亮色。

一节课的教学，经过前期的引导开端，以及中期的互动展开、设疑解惑和分析归纳，到了后期就需要在老师的带领下精彩收篇。而在教学实际当中往往存在两种不良倾向：一是“满”，教师总是担心讲不完，恨不得把最后的5分钟当成10分钟、20分钟，搞得师生双方气喘吁吁、精疲力竭；二是“空”，在完成了某一项或某几项教学任务后，教师便随意处理剩余的时间，或坐等铃声，或另加任务用习题来凑合。这些现象的实质便是缺少“总结意识”，轻视“课堂仪式感”，更不懂得一节课的“画龙点睛”之美。

对于高中政治学科的结课，无论是采取师说或者生說的方式，可以通过引导学生深入浅出地归纳提炼、提升迁移，在化繁为简、提纲挈领的总结过程中实现“有效掌握知识规律、逐步培育学科思想”的目的，使之成为一节“记忆犹新”的课。一位教师在执教《投资理财的选择》时这样结课：“同学们，我们今天共同学习了《经济生活》中投资理财的知识，通过分析了投资理财的四种常见方式，总结了科学投资的三点原则。大家想想，经济生活中的投资要规避风险、提高收益，其实，现在你们选择的高中学习，是不是一种人生的投资呢？……我们应当时常问一问自己：‘我如何在这场人生投资中量力而行、尽力而为，用积极的行动和充分的准备去争取最大的收益？”这样的结语既给学生带来扑面的新意，也给学生带来启迪与思考。这既是学科知识层面的总结，更上升到对他们情感、态度、价值观等高度的熏陶和砥砺。

责任编辑：李韦