美人之美

【人物速写】

曲虹，在古城苏州生长、工作、成家、立业，有着苏州“小桥流水”般娴静恬淡的知识女性气质。她学生时期的人生理想就是当一名人民教师。30年来，她无悔地把一腔心血默默地倾注在三尺讲台上，倾注在探索教育真知的付出中。

这位看似温文尔雅的苏州女子，内心却怀着敢于挑战自我的强大抱负。2004年，一紙苏州工业园区招聘新建学校校长的招聘书，吸引了她。她以“明知山有虎，偏向虎山行”的胆气，只身来到挂着“苏州工业园区星港学校筹建处”的简陋小屋中，开始了艰难开拓的人生新旅程。她仅用了不到一年时间，就率队开拓建造了一所具有现代化水平的九年制学校——苏州工业园区星港学校。不到两年，星港学校已经创建为苏州市教育现代化学校。在创建星港学校的过程中，苏州工业园区管委会领导发现了曲虹的才华与魄力。2007年，一纸调令，让她又开始了另一所学校的筹建。她不负众望，仅用两年时间，就又在金鸡湖畔打造出一所园区现代化水准最高的九年制学校：苏州工业园区星湾学校。就这样，三年筹建两所现代化学校的教育传奇，在曲虹身上发生了。

她坚持办有高远境界的学校，办有文化品位和人文气息的学校。她认为办学之本的核心，是要构建高素质的教师队伍。依托园区的区域优势和用人机制，曲虹与学校领导班子面向全国吸纳优秀教师，以师徒结对、榜样示范、专家引领、走近名家、同伴互助、分享探讨等多种形式的“育师”活动，激发教师的积极性、主动性、创造性，努力在教师群体中形成你追我赶、加快成长的发展氛围。10年过去了，如今的星湾学校已成为崇尚文化与开拓创新共容、自主发展与个性张扬相依的魅力校园，一跃成为苏州现代化教育的新亮点、新名片。

她在办学中始终坚持科研先行、课题引领。星湾学校建校10年来，累计承担了50多项课题研究，有力地推动了学校的内涵发展。2007年，星湾学校还处于筹建阶段，她就带领筹建组申报了江苏省教育科学“十一五”规划课题，为学校第一轮高位发展指明了方向。此后，学校每个发展阶段都有针对性的引领课题，从“以概念图为支架的整合教学行动研究”到“九年一贯制学校课程统整与学习效能提升的研究”，再到“指向关键能力的能动学习范式构建与课堂转型研究”，形成了一条聚焦课堂教学、教师发展、学生发展、课程建设的主线，“概念图”“课程统整”已经成为学校内涵发展的靓丽名片。

无论是做一名普通教师，还是走上主政一校的领导岗位，她都不离不弃地坚守在教坛的第一线。她把课堂作为她的最爱、她的舞台。在课堂上，她将自己的所见所闻以另外一种有趣的方式传递给学生，增长孩子们的见识，拓宽他们的眼界，真正将立德树人落实到每天的课堂。她运用辩论、探究、调查、实践等上课形式，创造性地改变传统政治课教学模式。她以启发和引导的教学方法来开发和训练学生的创造性思维；以研究性学习的方式培养学生自主、合作、探究的学习能力；以时事播报的方式激发学生关注时事的兴趣、培养学生的时代素养。她还主张把浓浓的爱与深深的情贯穿在教育的每一个过程之中、每一个细节之间。无论在上课时，还是在课间休息时，她都把与学生交流当作她的一大乐趣。学生在她的政治课上，成为了真正的主人。

三十余年教坛生涯，她以真挚的爱心走进学生的内心世界，以执着的情愫凝聚校园和谐的氛围，以追求卓越的理念成就了事业的成功。

【人物档案】

曲虹，苏州工业园区星湾学校校长，江苏省特级教师，江苏省五一劳动奖章获得者，苏州市名校长，姑苏教育领军人才，苏州市优秀共产党员，苏州市义务教育改革项目先进个人。她主持的江苏省教育科学“十一五”规划课题“以概念图为支架的整合教学行动研究”，获江苏省精品课题及苏州市政府教育教学成果特等奖，出版专著《课程统整：从执行走向创新》，发表论文20余篇。

集团化办学，作为一种办学运作和教育资源配置模式，在基础教育中显现出了它独有的优势。通过实施名校集团化战略，能迅速提高集团内教师整体素质，提高集团成员学校的办学水平和教育质量，促进集团成员校共同发展。苏州工业园区星湾学校作为苏州市较早尝试集团化办学的实验学校，五年多来，积极实践，勇于探索，先后推进城区集团化办学和城乡集团化办学，不断整合优质教育资源，既有新建的景城学校，星洋学校，又有达标升级的莲花学校，实现了四校一体，而又各有各性，各具特色的融合与发展。在总校与共同体校的互动中，实现了文化的共融，品牌的共创及合作的共赢。

一、星湾学校集团化办学的独特之路和个性之美

1.星湾集团化办学的基本模式与特点

纵观苏州市乃至全国各地的集团化办学模式，大致分为两类：一是一体化模式。这种模式目前在全国各地占主要位置，主要以“一个法人多个校区”的结构为主，以“名校+新校”“名校+弱校”为主要形态，集团的人事、财务、课程由总校长统筹安排管理。集团通过管理重构、资源重组，实现一体化办学，达到整体提升办学水平的目的。二是发展共同体模式。这种模式的基本特点是集团成员互相独立，人事、财务、课程分置，校际关系是平等的，作为核心成员的名校校长只起协调作用。在发展共同体中，名校通过管理方式借鉴、教师共同培训、加强校际交流等多种方式与途径，转变学校教育理念，促进学校的文化建设，带动集团成员学校的共同进步。

星湾学校集团化办学属于“发展共同体”模式，组织变迁是集团化办学要面对和解决的首要问题。经过研究讨论，星湾学校采用了“线块结合”的管理方式，在面上统筹一条，在块上兼管一片。这样精简、扁平化的管理结构，不但责任明确、效率高，而且各单位之间不易相互封闭，有利于资源共享，发挥集团办学的整体资源优势，同时也培养了一大批适合集团化管理的新型学校管理人才。学校实行三级交叉式、扁平化管理组织结构，决策层由校长和副校长组成，管理层由副校长中层处室组成，执行层由年级组长、教研组长和教师组成。

2.集团化办学的核心竞争力——文化互融、尊重差异

学校文化是学校的核心资源，也是构成学校核心竞争力的关键因素。四所学校均有自己的办学特色和文化，拥有自己的学校氛围、教学风格和人际氛围等，如何实现四校一体而又各有个性的平稳过渡，重塑集团学校文化是最关键的。对于同处开发区的新建学校，我们提出“三个统一”（统一办学理念、统一师资调配、统一教育教学管理）、“三个无差别”（工作要求无差别、课程设置无差别、教师与学生素养无差别）的管理；对于达标升级型的莲花学校，在实践中实行了“长兄式”的管理方式，提出“四个共享”的基本策略，即理念文化共享、管理制度共享、教育资源共享、质量保障共享。星湾学校在此过程中起到引领作用，引领体现在理念、文化、教育模式及教师专业成长等多方面，让集团内其他共同体学校实现跨越式发展。

3.集团化办学的落脚点——统筹规划、深度整合

统筹规划是星湾集团化办学中的一个重点，也是一个亮点。集团化办学进入全面深化阶段以后，各个学校不是孤军奋战，而是学校各部门形成一个整体，就是把集团内学校所有的板块都纳入一个整体规划中进行布局设计。这样集团内学校的关键环节、相关力量和主要阵地都有了深度的整合，在统筹和整合下，把原有的单一的学校管理模式，项目研究改变为联动和共振。为此，我们建立共同体建设例会制度，共同磋商建设管理问题，在双方学校各自的短板处进行固化延伸，特别是对薄弱学校过去发展中的空白处、薄弱点进行规划与升级，不断从价值融合、战略融合、运行融合、机制融合、师资融合等层面，促进集团从治理走向管理，进而形成干部自觉引领，教师主动改变，团队内在聚合的整体推进态势。

4.凸显顶层设计和细化研究

集团化办学的成效很大程度上取决于其前瞻理念、顶层设计、深化研究、细化规划。作为集团学校的校长，需要从管理策略与办学决策中进行顶层设计、宏观引领。集团化办学过程中，集团校不是对共同体其他学校进行包办，而是有意识地在关键领域和主要环节使力。有了顶层设计之后，形成一种高位发展的态势，但在具体实施过程中必须是落实基础，关注细节。顶层设计不是一成不变，在运行中也要根据实际情况细微调整、及时转换。

莲花学校的教师结构比较复杂，初中教师的年龄相对偏大，小学部的教师年龄比例适中，如果同时用力，可能导致学校两部之间发展的不均衡。于是，我们在指导过程中有选择、有策略地在小学部教研中加大力度，让一批年轻教师迅速成长，班级管理中派星湾资深功勋班主任前去挂职、任教。对于初中部，星湾学校把自己的教研组长、骨干教师、中层干部直接派遣过去，实实在在地协助学校抓学科建设，加强毕业班教师的互动交流，在过程中强化指导，予以帮助。

二、星湾学校集团化办学的演进历程和成功要素分析

三年多的实践、努力与探索，学校牵手，促进学校新发展；教师牵手，实现专业大提升；学生牵手，搭建成长新平台。星湾学校集团化办学特色鲜明、成果显著。

1.集团化办学助推教师专业成长

集团化办学的核心竞争力在于打造优质的教师团队。集团发展的动力之源是教师，只有提升教师的专业水准，促进教师的专业发展才能保证优质人力资源不稀释，优质教育不打折。它也是缓解现阶段教育矛盾的根本之道，是集团化办学取得显著成效的关键。

为推动集团内教师专业成长，明确集团成员校教师发展战略目标，我们制定了《星湾教育集团教师专业成长方案》，从五个方面构建集团教师专业发展的架构，即：教师精神、教师理念、教师知识、教师能力、教师智慧。我们在集团内倡导并践行“教师第一”的发展理念，通过“名师工程”“成长工程”和“青蓝工程”，有计划地推进“教师发展共同体”，抓好集团内名师梯队建设，并形成常态、有序的教师、干部流动机制，整合、盘活并均衡各校人力资源，且在分配制度上实行统筹安排。

集团化办学真真切切地助推教师专业成长，取得了明显的成果。“过程化监测、大数据分析”是苏州工业园区教育局现行教育评价机制之一，在苏州工业园区“五星评价”中的“教师发展水平”项目考评中，星湾学校、莲花学校、景城学校、星洋学校均获得了优秀的总得分，在区内处于领先地位。

2.集团化办学成就学生幸福成长

集团化办学是一种手段，其目的是为了更多学校的优质发展，为了更多孩子的健康成长。长期以来，我们始终坚持将工作着力点指向学生，让更多的学生参与集团组织的学生活动。几年来，围绕课堂，在省十二五重点课题“九年一贯制学校课程统整与学习效能提升的实践研究”的引领下，教师们且行且思，边实践边研究，用统整的理论来思维，用统整的方式来实施，星湾的智慧课堂辐射、影响了更多学校，惠及了更多学生。

2014年5月，在星湾学校操场举行的“星 景 莲”“朋辈携手，共赢成长”大型展示活动，三校师生及家长代表四千余人共享朋辈欢乐时光，令人难忘。2014年12月，在景城学校，集团内举办了学生社团的联合展示活動，缤纷社团彰显魅力。2015年11月，在莲花学校，学生美术展精彩纷呈，艺术特色成果喜人。2016年10月，在景城学校的运动场场上，校际足球联盟成立，队员们挥洒汗水，英姿勃发……学生发展成果喜人，3年来，星湾学校学生在区级及以上竞赛中获奖达3614人次，景城学校达1090人次，莲花学校达1616人次，星洋学校达到2277人次。在苏州工业园区“五星评价”中的“学生发展水平”项目考评中，来自星湾学校、莲花学校、景城学校、星洋学校的学生发展喜人，该项目得分遥遥领先。

3.集团化办学促进学校优质均衡发展

3年来，在集团化办学的进程中，学校建设卓有成效。在苏州工业园区“五星评价”中的“学校发展水平”项目考评中，星湾学校、莲花学校，景城学校、星洋学校表现不俗，优质均衡地发展收获了来自社会各界的美誉。星湾学校、莲花学校、景城学校、星洋学校关于集团化办学的实践有效地证明了，建立健全集团化办学互助共赢框架，形成卓有成效的运行机制和工作模式，这是实现区域教育优质、均衡发展的有效途径，将是我们长期的追求和不竭的动力。

三、星湾学校集团化办学的实践探索与理论建树

1.从现象入手寻找差异，达到内在均衡

集团化办学，不仅让名校连锁办学，更应该是秉承和而不同的态度，使薄弱学校能够体验学习、借鉴名校先进的办学文化、先进的师资理念、科学的管理制度、高水平的课程教学，逐步提升自身水平，从而达到集团整体的优质化。学校的发展要遵循教育规律，需要长期积累、厚积薄发。经费充足、规划得当，学校的硬件条件可以很快得到改善，学校管理的规范性和科学性也可以在不长的时间内得到明显提高。而办好学校的核心因素，建设精良的教师队伍，则需要较长时间的努力，学校文化建设、办学品质的提升，则往往需要更长时间的实践与探索。

集团的成员学校要依托名校的环境如文化基因、教学模式、课程体系、管理经验等，把主要精力放在学校的内涵建设和特色发展上，协调好扩张和积累的关系，使学校的制度得到完善、特色得到强化、发展空间得到拓展，促进自身办学水平和人才培养质量的不断提升。

2.构建共同教育价值观，追寻教育的本质规律

对一所有着自己历史的学校来说，要在短时间内让他们改变自身的一些习惯（缺陷）是一件很不容易的事。要让集团内薄弱学校认可、学习和吸收集团核心校的办学理念与学校文化，必须在价值观统一的前提下才能进行。因此，作为龙头学校，首先不要急于改变薄弱学校，而是要让双方在价值观上形成共识，沿着教育的本质规律去发展。

星湾学校和莲花学校虽是两所不同的学校，但他们的教育本质和核心价值观是一致的。集团化办学的目的不是让两所学校变成一样的学校，而是影响、引领莲花学校的发展，让莲花学校在被引领的过程中，结合自己的办学实践，吸收星湾学校的办学理念与学校文化，进而内化为本校文化。所以在集团化办学过程中，集团核心校不可强势推进自己的理念和文化，否则变化的只是表面形式，甚至是适得其反。教育集团要遵循教育规律，探索集团化运作规律，在优化治理结构、建立共享机制、加强校长教师培训、促进校长教师交流等方面积极探索，重视经验总结和理论探究，要转变急功近利的绩效观和政绩观，宣传先进教育理念，正确引导舆论，避免吸引眼球的炒作。

集团化办学是当前教育改革发展的一个现实的热点问题，是由单一的治理模式到集团化治理模式的发展过程，涉及教育观念的转变、治理结构的变革、利益格局的调整，校园文化的重塑和方式手段的创新，必然会遇到种种问题和挑战，并引起社会的普遍关注。

3.学校自我更新，让内部系统更具完整性

无论哪一种类型的教育集团，总体而言，在创建初期都采取了抱团发展的方式。今后，集团内的教育关系将由简单的抱团发展转变为多元主题参与共享、联动和创生的关系。这种关系是基于个性的资源共享，基于共赢的成员互动，基于自主的协同创生，目的是促进基础教育优质均衡发展。这种发展方式，必须是整体教育高于个体项目，是系统的集成和优化，而这种集成和优化要求教育集团学校之間相互合作，互助互利，要求教育集团做好文化认同和整合工作，促进集团文化的重构与再生，从而真正实现优势互补，扬长避短，合作共赢。

星湾学校与景城、莲花学校之间，除了教育资源共享，教育理念达成共识外，并不具有其他的约束和规范，但这两所学校在接受星湾学校的理念中慢慢改变了过去的习惯性的经验，让制度和理念转化为景城、莲花学校的自发行为，不知不觉形成了自己的教育内驱力。

星湾学校在集团化办学的后半期也在慢慢改变引领策略，特别是星湾学校的管理团队在校长的带领下，引领中的管理视野由学校内部具体事务转向景城莲花学校的战略发展与宏观规划。从人才测评指数分析，寻找景城、莲花学校发展规律为基点出发，让其有了自身的“供血功能”，促进了教育的均衡发展 。

教育公平是一个持续不断的进取过程，没有完成时永远在路上。集团化办学，作为推进均衡发展，促进公平优质的服务助推器，也需要不断完善提升。如今“集团化办学”项目研究已走过了三年多，取得了非常显著的成效。首先扩大了星湾学校优质教育资源，让更多的孩子在家门口可以享受到优质教育，相对缓解了“择校风”，真正做到“学有优教”，体现教育公平。其次，推进了集团学校的管理机制和管理模式的创新，提高了师资队伍的整体水平，提升了莲花学校，景城学校，星洋学校的整体教学质量。另外通过集团化办学实践，探索深化学校教育教学改革的经验，为苏州教育的内涵发展，特色发展和创新发展起到了先行先试的作用，凸显了社会价值，为苏州教育的优质均衡发展做出了贡献。

责任编辑：颜莹