网络环境下初中物理分组实验的模式

袁灵珍

【摘要】在初中物理实验教学中，采用分组方式能够帮助提升学生学习積极性。然而现阶段物理分组实验教学还存在很多问题，无法达到良好的课堂教学效果。而随着现代信息技术的发展，互联网技术应用在教学中越来越普遍。本文首先分析了初中物理分组实验存在的问题，继而探究网络环境下的分组实验教学方法，希望有助于启发相关教育工作者。

【关键词】网络环境 初中物理 分组实验 策略

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0135-02

物理的学习离不开实验，可以说，实验学习的效果很大程度上影响学生物理成绩。学生通过参与物理实验，能够增强对物理学习的兴趣和信心，帮助增强学生动手能力。为了强化实验学习效果，很有必要利用现代化网络技术，进行分组实验教学。

一、初中物理分组实验教学存在的问题

1.分组方式不恰当

在初中物理分组模式下，有的教师没有注意到分组的重要性，采用随机分组或者按照学习成绩进行分组的方式。这样一来，分组的效果就没有办法得到控制。如果小组内部成员物理水平差不多，不利于相互学习、共同进步。按照成绩进行分组还会影响学生进行实验的积极性，不利于实验效果的提升。

2.教学内容不能引起学生兴趣

有的教师在进行教学内容设计的时候，只考虑到教学课程的要求，没有充分考虑学生的实际需求和学习要求。教学内容的设计没有新意，容易让学生感觉到枯燥，达不到课堂教学的最佳效果。

3.课堂管理混乱

课堂管理能够对教学效果造成很大影响，现阶段在进行分组实验教学时，课堂管理明显出现问题。在实验的过程中，学生的自主性很强，能够比较自由安排课堂学习时间。有的学生就会利用小组讨论的时间来聊天，使课堂教学吵闹，课堂管理混乱。与此同时，有些教师过于重视学生的主体性，没有发挥教师的指导作用，更不利于课堂的管理。

二、网络环境下初中物理分组实验教学策略

1.借助网络资源，设计教学内容

在初中物理分组实验教学中，教学内容对教学效果产生重要影响。实验内容设计不仅要符合教学目标要求，具有实验价值，还要能够引起学生兴趣，适应学生各个阶段的发展要求。而教学内容的设计离不开丰富的网络资源。教师要在网上查找有关实验设计的信息，利用网络平台进行提问，积极与其他教师进行网上交流，在充分考量各种因素之后，选择合适的实验课题。借助网络视频、网络图片等，掌握好实验操作步骤，尤其在进行比较复杂的物理实验前，教师可以先播放有关实验注意事项和步骤的视频，便于学生顺利开展实验。同时在实验的过程中，教师可以利用网络技术进行记录，作为今后教学的资源。

2.借助网络实验平台，进行分组实验

在传统的分组实验教学中，教师先要把学生进行分组，准备好实验设备和实验场所后，才可以进行实验。这种教学方式受很多因素的影响，包括设备、场所、实验要求和课时等。然而很多的初中物理实验的可操作性不强，对实验设备要求比较严格，使实验难以开展。例如在《用电压表和电流表测电阻》和《用滑动变阻器改变灯泡亮度》这两个实验中，需要准备多台电压表、电流表和多个滑动变阻器，实验中还要严格预防安全事故，课堂实验很难开展起来。而在《凸透镜成像》实验中，实验结果会受到多种现实因素的影响，如蜡烛高度等。而利用网络模拟实验平台进行实验，不仅能克服多种制约因素，还能达到比较好的实验效果。学生在分组之后，小组内进行网络模拟实验平台的操作，观察实验过程，得出实验结果，既能保障实验过程的安全性，又能增强学生实验操作能力。

3.进行网上分组实验效果的评价

在网络化分组实验教学模式下，教师先要熟知网络评价系统，熟练运用各种网络交流工具，帮助了解学生实验和学习情况。例如初中生多使用QQ进行交流，教师可以建立班级和小组QQ群。在选择实验课题时可以进行网上投票，实验结束后上传有关实验过程的文件和视频，方便学生随时查看。更为重要的是，教师可以设计实验评价题目，包括主观题和客观题，网上填写并提高，借此来了解学生实验感想和教学建议，促进改善教学质量。除此之外，教师在充分了解学生的学习情况后，可以及时对学生的表现进行评价，让学生了解自身存在的问题。同时借助网络，可以让学生相互评价，达到相互学习、取长补短的目的。

三、结语

综上所述，在网络环境下进行物理分组实验教学具有诸多优势。不仅能够改善现阶段物理分组实验教学现状，还能有助于加快我国教育现代化步伐。因此，在初中物理分组实验模式下，教师要多研究如何更好应用网络化技术。

参考文献：

[1]陈东红.初中物理分组实验模式的研究[J].新课程学习：中，2015（4）

[2]孙晓青.初中物理分组实验存在的主要问题及对策研究[J].数理化解题研究，2017（14）：64