对课堂中小组合作学习的一些认识

王亚敏

【摘要】小组合作学习有利于激发学生的表现欲望，使学生对音乐学习自始至终都充满激情。小组合作学习提倡教师当好“导演”学生当好“演员”。在小组合作学习中，进行互帮互学，在很大程积度上避免有些学生被边缘化、排斥化，真正意义上创建文明、团结、积极的学习环境。

【关键词】合作 误区 课堂主角 教师角色

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0209-01

在课堂教学中积极开展小组合作学习是推行“合作交流”，这样可以促使学生体会合作的重要性并更深刻地理解团队精神。小组合作有利于组员之间取长补短，沉默寡言的学生会更加活泼、开朗，个性张扬的学生会沉着稳重，通过讨论，集思广益，使一个问题的答案多元化，达到举一反三的良好收效，让学生真正融入，班级中体会学习的乐趣。

小组合作学习有利于激发学生的表现欲望，使学生对音乐学习自始至终都充满激情。小组合作学习提倡教师当好“导演”学生当好“演员”。在小组合作学习中，进行互帮互学，在很大程积度上避免有些学生被边缘化、排斥化，真正意义上创建文明、团结、积极的学习环境。

一、教学过程中存在的误区

小组合作学习的时机把握不恰当，学生的参与度不均衡不论是课堂实践还是听课当中通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演主角，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。例如在《大雨和小雨》教学过程中，教师要求学生以小组合作学习的形式为歌曲创编伴奏形式，当学生明确了学习目标以后，很快就投入到“创编”活动中，有几位“高手”抢得“先机”，在没有进行充分讨论的情况下，立即将自己的“成果”当作小组讨论的“智慧结晶”，整个小组合作学习的过程变成了他们少数几个人的“天下”，只看见几个“高手”在接二连三地扮演“主角”，而那些趁机壮胆的“配角”们经过几番尝试却没有展示的机会。

汇报结果，老师为了赶时间没有正确引导学生全体参与，其他学生一脸茫然的看着“高手”们汇报。到头来大多数学生并没有完成创编，只是附和“高手”。久而久之抹杀了孩子的积极性和参与动脑创新的能力。

為了上公开课而上公开课，大多数教师包括我自己在课堂上最怕学生出状况影响我最初预计的教学效果或拖延时间而未完成教学任务。不敢让困难学生发言，课后反思一下我们教师只看到了每个小组学习成果，没有重视学生个体的学习情况。教师对小组学习的指导和监管不够，往往是任务布置下去后特别指定几个“主角”，其他配角都知道老师的意图，根本不会积极的去收集资料，他们心想反正有“主角”呢。就是这样的小组合作学习长期存在使得学生之间的差异越来越大，音乐中的两极分化现象日趋严重。

二、教师有效激励多参与

教学中音乐教师应根据具体的教学内容选择恰当的学习方式，对学生进行有价值的引导。如欣赏课《森林与小鸟》中需要集体聆听的，全班静静的聆听，教师提出问题分组讨论：歌曲的强弱规律发生了怎样的变化；你听出了几个片段；歌曲表现了怎样的场景等，通过讨论教师可以了解有多少不同的答案，哪些孩子欣赏能力更强一些。更加激励每一个孩子认真聆听参与讨论。再比如学习欣赏课《乒乓变奏曲时》，老师抓住学生喜欢乒乓球，了解乒乓球这一运动特点，在欣赏完全曲后以小组合作用不同形式表达心中的《乒乓变奏曲》，如唱、跳、演、奏等创编。教师提供各类打击乐器并让他们自由组合，讨论学习中学生们个个兴奋不已，十分钟后的成果交流展示中，男生整齐划一标准的乒乓球动作，我惊喜的发现每一组都很有特色，而且发现了很多出彩的配角。展示成果后，我还让每一个组派一个代表阐述设计构思。同学们通过合作学习增大了信息量还发挥了自己的特长，学生参与的积极性得到了有效激发。

三、学会合作，角色互换

教师一定要正确引导学生培养合作意识，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，使学生由个人竞争达标转向大家合作达标。传统教学情景中学生只是配合教师完成教学任务，学生的主体地位很难得以真正的体现。教师要当好小组合作学习的“管理者”、“促进者”，巧妙地运用生生之间的互动把“导”与“演”进行分离和分工，把大量学习时间留给学生自己。好学生与困难学生的角色互换，例如在教学轮唱歌曲《老爷爷赶鹅》时，学习快的学生先唱困难的学生跟唱，熟练后角色互换，让每一个学生都能够掌握住歌曲的节奏和速度、掌握轮唱技巧。

合作学习“不求人人成功，但求生生进步”作为教学追求的一种境界，让我们积极投入，努力使合作学习成为音乐课堂中的有效教学手段。

参考文献：

[1]中国教育文摘报

[2]义务教育课程标准教师培训手册