农村小规模学校教师专业成长

温海燕

摘 要 基础教育课程改革，将教师专业成长的问题提到了前所未有的高度。新课程改革的教学实践表明，立足于学校实际的校本培训是促进教师专业成长的有效途径。在实践中，学校要坚持“以研带训、以训促研、研训一体、共同促进”的校本培训思路，以“专业引领、同伴互助、自我反思”为校本培训的基本模式，整体规划，螺旋推进，有效地促进教师的专业成长。 教师专业成长，是我们提高教师整体素质，促进教育均衡发展，实现教育公平的重要保证。本文就如何提升农村小规模学校教师专业成长为题展开讨论，并提出有效措施，以切实提升农村教师专业素养。

关键词 教师专业成长 听课 公开课 读书 教学反思

中图分类号：G715 文献标识码：A

自从转变为培训者的角色以来，教师的专业成长，成了我关注和专研的重点。如何在农村小规模学校教师继续教育中，加大教师继续教育工作力度，尽快提高教师的整体素质，促进教育均衡发展，实现教育公平，是新时期摆在我们培训单位和培训者面前的一项重要课题。

1对农村小学教师专业成长状况的分析

从整体来看农村小学教师的专业成长状况堪忧，还处在较低的水平。我们必须想办法提高农村小学教师的素质，因为他们的素质直接影响农村教育的質量和农村学生的素质，影响农村教育的可持续发展、内涵式发展，这是我们不得不面对和思考的问题。

不同类别的学校之间差距较大。如何缩短校与校的差别，促进农村教育均衡发展，这又是建设社会主义新农村不得不面对和解决的问题。

教师阅读教育理论书籍较少，这样就不能将自己的实践知识上升到理论水平；有部分教师甚至不能准确的把握教材，吃透教材，合理定位三维目标，这种状况令人堪忧。

2对农村小学教师专业成长的建议

2.1听课——教师专业成长的有效途径

多年教师培训的经验告诉我，在教师们外出学习机会少，与专家、名师接触少的现状下，坚持听课，应该是学习别人，促进自己的好方法。是教师专业成长的有效途径。

教师自己上课和听他人的课，其体会和收获是不一样的，有时自己上课看自己，不容易发现问题，不易突破自身的框框和模式。如果以局外人的身份去看别人的课，你就会有“旁观者清”的感觉。这里既可以领略别人成功的妙处，又可吸取别人失误的教训，有比较才有鉴别，同别人比较，对照检查，就会发现自己教学中需要弥补和改进的地方；只有看到不足，才能促人思变，激人奋进，才能摈弃教学中一切不适宜学生全面发展的不利因素，并不断调整教学思路，完善教学方案。

听课之后，我们还要进一步思考这样一些问题：该教师对教材为何这样处理？换成自己该如何处理？教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？自己应怎样对“闪光点”活学活用？思考之后，要和自己的备课思路进行对比分析，大胆地去粗取精，扬长避短，能发现摈弃教学中的不足。写出符合自己特点的教案，并付诸实施，这不仅会促进听课教师自我反思能力和授课水平的提高，更有利于教师的专业成长！

2.2讲公开课——教师专业成长的舞台

公开课对于年轻人的成长来说是不可缺少的锻炼平台，公开课是最好形式的课例研究，正像病例研究是名医成长的重要载体一样，课例研究也是名师成长的重要载体。

首先，公开课经历备课、听课、评课这样一个过程，需要查阅大量资料，从教学语言组织、对教材内容的分析、课件的制作等方面做精心准备，同时，在公开课的准备过程中可以得到同伴老师和专家的大力帮助。它比常态课的备课、上课、反思多了同伴互助和专业引领等要素和活动，因此为教师自身的专业成长和教学水平提升提供了更多的专业支持。

其次，公开课一般都要经历多轮的锻炼，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师自己带来的专业体验和行为是常态课所无法比拟的。

再次，公开课后，评委老师的点评和自己对公开课进行的反思总结，对专业发展的帮助更是巨大的。从实际来看，学校的公开课确实也锻炼和打造了不少教学名师，上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获颇多。

可以说，公开课是优秀教师专业成长的加油站，是教学名师成长不可缺少的磨练。公开课让我们痛、让我们忧，更让我们快乐，因为我们在公开课中成长。

2.3读书——教师专业成长的必由之路

爱读书、多读书、读好书是教师专业发展的需要。时下的教育中，尤其是农村教师们疲于应付繁琐的教育教学事务，有心读书的教师正在逐步减少，有阅读计划的教师也在减少。即使是读书，也仅仅是读考试之书，读教参之书，读应景之书，不能不说是一种遗憾。

让我们翻开一些著名特级教师的成长史去看看，可以发现，名师都是一些热爱读书的“书迷”、“书虫”。正是在不断地读书学习中，丰富了学识，提升了理念，奠定了他们成长发展的基础和动力。所以，一个教师要想在讲台上站稳脚跟，有所作为，就必须养成良好的读书习惯，把读书学习作为一种神圣职责，一种终生追求，一种精神境界。不管社会怎样浮躁，但教师不能浮躁。应努力成为博览群书的饱学之士。这样，在课堂上才能口吐珠玉，游刃有余，讲起课来左右逢源，妙趣横生，见地别具，谈吐不凡，使学生如饮甘霖，回味无穷，终生难忘。

另外，教师是一个比较特殊的群体，作为教师，不仅要陶冶性情，还要涉及五湖四海，古今中外；上下五千年，纵横八万里。更需要教师读书了解国内外的教学改革动态，学习名家的教学思想，我们倘能如此读书，知识何愁不渊博深广，资源何愁不源源而来，教学何愁不富有新意！

所以，教师的阅读，要读出教育的知识，读出教育的思想，读出教育人生的感悟，读出为人师表的真谛！

2.4以教学反思为主线，强化教师教研与科研融合的专业发展

教研与科研是教师专业化水平提高的重要途经，在新课程中要强化二者融会贯通的研究方式，通过对教学问题的反思，把在实践中发现的问题作为研究的课题，采用行动研究的方法，开展教科研活动，形成各学科一线教师担当教研与科研的团队，让他们自始至终都以科研的态度、用科研的方法从事每天的教育教学工作，使教师真正感悟到工作的意义，感悟教育的快乐，使自己的专业潜能最大化地发挥并创造出新的成果。

（1）自我反思——提高教学水平的内在力量。在共同教研活动中，要引导教师积极开展教学反思活动。教师反思的过程实际上是将“学会教学”与“学会学习”统一起來，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的重要来源。自我反思是校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的实施。

（2）同伴互助——提高教学水平的基本条件。校本研究强调教师在自我反思的同时积极进行同伴互助。同伴互助是指教师集体共同参与的一种校本研究形式，它以自我反思、自我开放为前提，以形成教师之间的专业切磋、经验分享、合作互助、共同成长的校本文化特色为归宿。同伴互助主要包括对话和协作两种形式。教师集体的同伴互助和合作文化，是校本教研的标志和灵魂。

（3）专业引领——提高教学水平的重要保证。专业引领是通过教研专家与一线教师之间的对话，重建教学理论与教学实践之间的关系，强化教研专家的服务意识，提升校本教学研究水平的过程。专业引领的过程实际上是教研专家、教师与教师群体平等对话、共同发展的过程。就其实质而言，专业引领是理论对实践的指导，是理论实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。从教师的角度讲，加强理论学习并自觉受其指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，是从教书匠通往教育家的必经之路。

2.5引领教师学习，构建学习型校园

学习是时代发展的主旋律，也是教师专业成长的第一要素。真正意义上的学习能帮助我们更新观念，促进反思，提高水平。教师在促进学生学习的过程中不断发现自我，开发自我，超越自我。作为师生共同学习发展的场所，学校要成为学习型组织，为教师专业发展提供良好空间，我们倡导多读书、读好书、好读书，博览群书，阅读一定量的教育理论专著和优秀教育教学报刊，如《当代教育科学》《山东教育》《人民教育》《中国教育报》《中国教师报》等，同时还要阅读经典美文，提高自身的修养。

2.6引领教师有效反思，让教学反思日常化

波斯纳提出“教师的成长=经验+反思”。有一位教育家也曾说过教十年书不一定成为名师，写一年教学反思有可能成为名师。反思可以帮助教师从习惯的教学行为中解放出来，使自己不断走向成熟。要积极引导教师对自身教育观念、教育方法、教育活动和教育现象等进行认真审视，撰写教学扎记，写教学反思日记，进行叙事研究，开展案例研究等教学反思，一般从以下几个方面入手：课堂回顾，妙处回味，败笔探究，作业反馈，教案修改，补救措施，资料补充等。反思不仅是一种思考过程，而是要重建我们的思绪，反思与重建在一起才行，对于教师的成长非常有利。

2.7营造浓厚科研氛围，引领教师搞课题研究

课题研究是教师专业成长的阶梯。我们制定相应的奖励政策，营造浓厚科研氛围，搞课题研究，“问题既课题，教学即研究，成长即成果”通过课题研究促进教师个人实践与理论的完美结合，实现教师认知上的跨越。

农村小规模学校作为偏远农村地区存在的一种特殊教育形式，一直在不同地区的农村教育发展中发挥着举足轻重的作用。在农村小规模学校中，培养能够长期留任、综合素质强、教学水平高的乡村教师，是农村教师队伍建设的重中之重。针对农村小规模学校在教师成长方面存在的问题，要完善针对农村小规模学校教师的管理培训政策，提高农村小规模学校教师的专业能力，促进教师的专业发展。

参考文献

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