探究智障学生信息技术课堂教学的有效性

吕艳利

【摘要】智障学生由于智力上存在缺陷，学习能力上存在障碍，学习计算机的操作和应用困难很大，如何提高智障学生信息技术课堂教学的有效性？本文通过在课堂上让学生多感官参与，教学内容生活化，巧用微课，肯定激励等多种方法策略有效地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的有效性。

【关键词】智障学生 信息技术 教学有效性

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0134-02

二十一世纪是一个信息技术时代，手机、电脑、IPAD普及到家庭，社会上的设备设施等也逐步走向智能化，如果智障生对信息技术知识一无所知，未来生活会更加困难重重。提高智障生的信息技术素养既是顺应社会发展的需求，也是提高智障生未来生活质量的重要途径。因此探究智障信息技术教学的有效性，提高智障学生的信息技术课堂教学效果， 让智障学生学习掌握一定计算机知识和技能，需要特教信息技术老师不断思考和探索。

本人结合自身长期的教学探索和积累的教学经验，谈谈我对提高智障学生信息技术课堂教学有效性的一些做法：

一、通过多感官参与激发兴趣，创设课堂教学有效性。

根据智障学生思维直观具体的特点，我精心准备了以动画、视频、图片和声音等丰富的学习资源来吸引学生，让学生动眼、动手、动耳、动脑，通过多种感官接受刺激，最大程度增强了学生的学习热情。

例如：在幻灯片中“插入图片”时，我首先让学生欣赏老师制作的图文并茂的作品，有疾驰的汽车图片、有逼真的声音效果。学生看后，都感到十分惊奇，求知欲渴之情溢于言表。我说：“这些作品是在幻灯片中制作出来的，只要开动你们的脑筋，你们同样可以做到，而且还可以比老师做得更好。”学生都流露出迫不及待的神情想要参与到学习中来，很快进入最佳学习状态，提高了学生的兴趣和学习效果。

二、教学生活化，促进课堂教学有效性。

（一）教学内容生活化

由于目前没有统一的教材可供智障学生使用，我们坚持“教材无非是例子”的观点，认为重点是选择与学生的学习、生活密切相关的内容引入到课堂，既可以从学生周围熟悉的环境入手，又可以是现实社会的热点问题或生活中的实际需求等方面入手。学习一些在自己的生活过程中，今后的学习和工作中经常可以用到的技能，为学生的终生学习打下坚实的基础。

例如：1.“网上搜索”的学习：学习百度地图——查看如何走路回家的路钱，如何查找坐公交车的路线，如何百度搜索视频教程自学，如何搜索文字及图片元素等。2.Word软件的学习：如何利用自选图形绘制交通标志，如何利用Word制作电子板报，宣传海报、贺卡、名片、表格等。3.美图秀秀的学习：教学时我带学生们到操场拍摄他们的个人照片，在课堂上教他们如何把自己的照片处理得更美，如：磨皮美白、祛斑祛痘、祛黑眼圈、神奇亮眼、增高等，美图秀秀显示出的奇妙效果，让学生们兴奋不已，还可以回家给家人秀一秀他们学到的技能。

生活化的内容，让学生切实体会到信息技术在生活中应用带来的便捷与奇妙，既提高了学生的学习兴趣，也增加了对信息技术的感性认识。

（二）课堂任务生活化

设计生活化的课堂任务，要从实际出发，充分挖掘生活中的教学资源，让生活走进信息技术课堂，让学生在生活中体验和学习信息技术，创造性的应用所学的信息技术知识解决现实生活中的实际问题，让信息技术课堂走向生活，才能使信息技术课堂充满个性与灵气，才能使信息技术教学更加有效更加丰富多彩。

例如：在Word的“文本框”教学中，课前让学生收集各种名片，比较简单的名片和复杂的名片，在学生欲望高涨之时，提出“我们能做出这么漂亮的名片吗？”，进而“制作名片”就自然而然地成为当堂课要解决的任务。通过为将来的自己制作一张精致而富有个性的名片来展开课堂教学活动，让学生的理想在名片上得以体现。

又如：“十一”长假了，结合生活实际要求学生查找自己“十一”长假将要出行计划或感兴趣的旅游目的地的相关信息，包括一些景点介绍、门票价格、当地土特产、网友分享的旅游攻略等，做到心中有数，以便事先做好相关准备。由于搜索的信息正是学生所急需的，制作的作品也是学生喜爱的，所以大家表现都很专注，课堂气氛也非常活跃，课堂教学任务得以很好的完成。

生活化的任务与丰富多彩的生活相联系，让学生将学习到的知识真正运用到解决实际生活中，让任务从生活中来，又用于生活中去。

三、巧用微课教学，提高课堂教学有效性。

微课，具有“在较短的时间内讲解某一知识点”的特征，主题突出、指向明确、短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，很适合学生先自主学习然后就学习中的疑问困惑在课堂中共同探讨解决。“先学后教，以学定教”，它改变了传统的课堂教学模式，新授内容的引导呈现环节可以通过微课解决，节约了宝贵的课堂时间，有效地提升了课堂教学容量和教学效果，增加了学习中师生、生生的互动，提升了课堂的互动水平，也为学生提供了更为充分的自主思考的时间。

例如，在进行PowerPoint课程教学时，其中“更换背景颜色”这一课时，我首先要求学生观看我制作的微课视频自主学习，然后老师和学生一起探讨交流，让他们说一说老师的第一步操作步骤应把鼠标在哪个菜单点击，下一步该怎样操作？紧接着让同学们和老师一起动手，互相提醒，完成操作，最后给学生一定的时间自由摸索，看谁能发现新的方法和效果，向老师和同学汇报。许多同学经过协作交流、实践操作，发现了还有多种填充效果：过渡、纹理、图案、图片，同学们欣喜地向老师汇报自己的发现，享受了自我学习、获取的快乐，不仅提升了学生的学习效果，也为今后学生主动获取知识打下了基础。

对老师而言，微课程制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果。

四、肯定激励，凸显课堂教学评价的有效性。

智障生对教师的评价极为敏感，教师的一句赞美之词往往使他们精神上格外满足，产生成功的情绪体验，荡漾起自我激励的心理状态，从而克服自卑自怯自馁的心理，促使他们在挫折中及时调整情绪，保持良好的自我驱策力，产生“我能学”的欲望。

在课堂上，我经常采用多种形式鼓励学生积极参与到课堂教学中，并注重语言赏识与物质奖励。例如：在课堂上我总是微笑面对孩子们，对于他们的优点及时给予肯定，或者用小五角星纸贴、糖果等作为奖品。如：学画图软件时，学生利用鼠标点击“画图”中的任意工具，可以绘画出苹果、电冰箱、小房子等等，不仅构图合理，色彩搭配也很漂亮的图案，我就会给予积极的鼓励和表扬。比如，有些智障孩子从不主动提出问题，也不敢举手发言，自卑自怯自馁，我就经常提问他，鼓励他积极去思考，大胆发表自己的见解，使该位同学在激励中不断进步，感受到学习也是一种幸福，真正享受到了成功带来的快乐。

总之，对于智障学生的信息技术教育教学还有很长的路要走。不论未来怎样发展，我们都要立足课堂，提高教学效率，希望我们的学生将来能更好的融入社会，运用信息技术帮助他们更好的生活、成长。

参考文献：

[1]王水木.《課堂教学有效性的探究》，《新校园》理论版

[2]《智障儿童课堂教学生活化研究》，网络转载

[3]肖成全.《有效教学》，辽宁师范大学出版社

[4]叶立群，朴永馨.《特殊教育学》，福建教育出版社