小学数学教学中数学建模思想的应用分析

翁香平

【摘要】在国家新课程标准实施背景下，小学数学教学中教学理念、教学手段等改革持续深化，数学建模思想如何有效应用到小学数学教学中已成为一大关键点。在小学数学教学中，教师要围绕人本教育理念，将数学建模思想巧妙贯穿到数学理论与实践教学中，便于学生在分析、解决数学问题中科学迁移数学知识，实时培养学生数学核心素养。

【关键词】小学 数学教学 数学建模思想 应用 分析

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0129-01

在素质教育全面推广中，数学建模能力已成为小学生必须具备的能力之一。在小学数学教学过程中，教师深层次准确把握新课程内涵，在师生、生生互动中实行数学建模思想教學，在学生获取数学体验中科学构建数学模型，在解决抽象化、复杂化数学问题中高效发展建模思想，促使学生数学建模能力、问题解决能力都能顺利提高，实现可持续发展。

一、创设生活化教学情境，促进学生学习动力

由于数学学科和学生日常生活实际紧密相连，在小学数学课堂教学中，教师要在深层次把握建模思想基础上，联系班级学生日常生活实际，科学创设生活化教学情境，拉近数学学科和学生日常生活之间的距离，便于学生主动参与到数学课堂教学中。教师要将数学建模思想巧妙贯穿到数学课堂教学中，进一步深化创设的生活化教学情境，实时促进学生学习动力，在多层次课堂互动中准确理解并掌握课堂知识。以《长方形、正方形面积的计算》为例，在课堂教学过程中，教师可以将日常生活中学生熟悉的长方形和正方形物体引入到课堂中，让学生结合已掌握的“长方形、正方形”知识，回答一些相关的问题，在学生回顾旧知识中巧设生活化教学情境，在层层分析、探讨中引出《长方形、正方形面积的计算》这一新课堂，促使新课堂教学顺利进行，为数学建模思想科学应用做好铺垫。在讲解新课堂知识中，教师要注重学生主体地位展现，借助生活化教学情境，设置合理化的课堂问题，向学生提供相关的材料，要求学生在理解题意的基础上进行相关实践操作，科学制作简易的长方形或者正方形模型，将抽象化的数学问题简单化，再引导学生灵活应用数形结合思想方法，科学解答《长方形、正方形面积的计算》课堂问题，深层次理解课堂相关知识点，有效促进学生数学学习动力。在讲解完该课堂内容之后，教师还可以多层面引导班级学生，结合课堂内容，联系日常生活实际，自行设置生活中关于“长方形、正方形面积的计算”的问题，深化构建的生活化教学情境，巧妙渗透数学建模思想，对学生进行针对性引导，科学解决新课堂问题中更好地促进学习动力，实时发展数学建模思想。

二、强调合作学习，训练学生数学思维

在渗透数学建模思想过程中，教师要高度重视学生合作学习，高效训练学生数学思维，培养学生数学建模意识，学会将复杂的数学问题简单化，在解决数学问题中不断完善数学知识体系。以《年、月、日》为例，在课堂教学过程中，教师要强化教学实践环节，开展合理化的“制作年历”实践活动，让班级学生几人一组进行合作学习，根据年历制作步骤、方法等，利用相关材料科学制作年历。在此过程中，教师可以根据各小组学生制作情况，深层次整合《年、月、日》课堂内容，将数学建模思想巧妙贯穿其中，坚持层层递进的原则，科学设置课堂实践问题，进一步引导各小组学生进行合作探究，在解决课堂问题中，灵活应用《年、月、日》课堂知识，不断训练数学思维，准确把握抽象化课堂概念知识，突破课堂教学重点与难点，便于学生更好地将课堂知识以及数学建模思想应用到实践中，实时提高数学实践能力。

三、延伸数学课堂教学，借数学知识解实际问题

在应用数学建模思想中，教师要科学延伸数学课堂教学，促使课堂内外有机融合，让学生在日常生活中巧借数学知识、数学思想方法，科学解决实际问题，在迁移数学知识中有效提高数学建模思想能力，培养数学核心素养。以《圆的面积》为例，在学习该课堂内容之后，教师要从学生的角度入手，延伸课堂课堂教学，结合《圆的周长》课堂内容，设置数学实际问题，要求学生巧用《圆的面积》和《圆的周长》课堂知识点，在收集相关资料基础上巧用生活中相关素材，在构建实物模型中灵活应用数学思想方法，科学解决实际数学问题，深化课堂掌握的数学知识，同步提高数学问题解决与数学建模思想能力。

四、结语

总而言之，在小学数学教育教学中，教师要多层面深层次把握数学建模思想内涵、优势，结合数学课程特征，灵活应用数学建模思想，科学构建高效数学课堂，彰显学生主体地位，准确理解、掌握、内化抽象化数学知识，实时训练学生思维，有效提高数学综合实践能力，在应用数学建模思想中提升数学课堂教学有效性。

参考文献：

[1]虞丽华，赵君.数学建模思想在小学数学教学中的应用分析[J].速读（下旬），2016，（4）：246.

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