高校在线开放课程建设探析

吉涛?刘朋

【摘 要】 文章阐释了“互联网+”与高等教育结合形式——高校在线开放课程的内容：视频公开课、在线开放课程、资源共享课、微课、翻转课堂、混合式学习等。认为，高校即将进入到在线开放课程全面普遍建设阶段，教师面临着既要应用又要建设的双重任务，为此应明确教学目标，更新教学理念、储备应用技术，推进开发课程普遍建设。

【关键词】 在线开放课程；资源共享课；MOOC；SPOC；混合式教学；普遍建设

一、课程的“在线”与“开放”时代

2018年开年伊始，随着教育部首批“国家精品在线开放课程”的上线，MOOC再次成为教育领域的重要关键词，央视、新华网等主流媒体大幅报道颇有深意。慕课（MOOC），承载着随在线教育而崛起的教与学模式，体现着“互联网+”，就当前国情而言，已经是在线教育的大势所趋。2013年被称为中国慕课元年，在各级教育主管部门的引导和支持下，全国各大高校纷纷投入到慕课建设中，MOOC、在线开放课程、资源共享课等名词出现频度快速飙升，迅速取代了原来 “精品课程”、“网络课程”所吸引的聚光灯，成为其后继发展的教学平台建设新宠儿。

“在线开放课程”逐渐在各类高等院校落地，具备了相当的普遍性，既有开展建设的院校的普遍性，又有立项课程的普遍性，既有参与教师的普遍性，又有授课对象的普遍性，并且这一趋势还将继续深入进行。短短几年间，这种基于互联网、需要计算机技术作为支持手段的新型教学形式和理念，在普遍推进并走向深入的同时，对教与学的双方、对传统教学模式、特别是对固有教学思维，产生着剧烈的冲击，普通教师该如何承担“在线开放课程”建设任务，又怎样充分发挥资源共享，以持续推进教学质量提高，那么首先需要的是：理清概念，明确目标。

二、名词与概念

“开放课程”是指教育部门通过“课程”，向公众提供高校免费的、开放的教育资源，实现远程、无界限的大众教育，这一思想随着科技手段的发展，内容和形式也在不断演变，在互联网时代的“开放课程”，出现了以下关键字：

1、视频公开课

即“开放课程”首先出现的、也是其主要的呈现方式，将（名校）课程内容利用视频录制的方式，供公众或特定受众学习，其特点和主要内容，就是课堂教学学时的完整视频。在前互联网“开放课程”时期，国内的电化教育（如远程电视大学）、精品课程建设，就采用这种手段，其实那已经有了公开课程的教育理念。随着互联网技术手段和教育理念的更新，公开课已经从单一的视频内容，走向不断融入新资源维度，逐步形成全面的开放教育资源（OER）的教学体系。

2、在线开放课程

Open Online Courses，是 “开放课程”与互联网的结合，它突出资源共享、教育民主化原则，为每一个人提供特定学校、特别是著名学府的课程学习机会。是为教师开展线上线下混合教学、学生和其他社会学习者进行自主学习，提供支持服务的网络开放课程。互联网提供了一种新的生产力，对教育来讲是革命性的变化，[1]它让校内课程在线（Online），让教育教学全部内容和过程在线，是在互联网上实施的学习手段。就其模式，分为两种，它们都是目前的热门关键字，区别主要在于受众面广度的不同：

（1）MOOC（massive open online courses），大规模在线开放课程，即“慕课”：出现于2008年、开放于2012年的斯坦福德，MOOC不同于开放教育资源（OER）和视频公开课，它有教学过程和教学参与，与传统只是将“授课”这个环节搬到网上的公开课，有本质的区别，MOOC将学习过程，在网络上实现，它必须包括教学的每个关键环节。MOOC所指的“大规模”，强调了课程的参与者是大规模的、用户是大规模的、投入与资源是大规模的，它服务于社会学习者，为优质教育资源的广泛与公平利用，创造了条件，让每个人都能免费获取来自名牌大学的资源，可以在任何地方、用任何设备进行学习，这便是MOOC的价值所在。[2]

（2）SPOC（Small Private Online Course）：小规模限制性在线课程，它是相对于MOOC的在线课程，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，SPOC服务于校园学习者，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程，利用MOOC资源，将线上、线下学习与实体课堂活动结合（本地），或与在线交流平台结合（外地），完成规定的教学环节。

3、资源共享课

这是一个总体性的描述，它以量大面广的高校公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，主要服务对象为高校教师和大学生，同时面向社会学习者的各类网络共享课程。资源共享课旨在推动高等学校优质课程教学资源共建、共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。

4、微课（Microlecture）

“微课”是知识讲解的视频流媒体，体现了知识颗粒化、单元化的理念，强调一次仅讲透一个问题点。讲课教师运用多种教学手段，精心开展的简短、完整的教学活动，仅针对某一个知识点或教学环节，选定符合认知特征極限的15分钟以内时长，这适应当前快节奏社会生活与学习特点。在前述新型课程理念及相关的新型教学方法应用中，微课已成为教学改革和资源建设的焦点，发展蓬勃，国家定期举办“高校微课教学比赛”，对此项目给予高度重视，它是教师组织教学知识的重点。

5、翻转课堂（Flipped classroom）

学生课上和课下学习行为的翻转，它颠倒传统课堂，将学习的主动权从教师转移给学生，教师不再以知识讲授占据宝贵的课堂时间，这些知识将由学生在课前和课后借助教师提供的丰富资源，进行主动学习，课堂上的教师化身为每一位学生的学习导师，提供个性化支持服务，学生专注问题的研究和解决，进行主动性学习。

6、混合式学习（blended learning）

要求学习行为的线上和线下结合，它把传统课堂面授的“线下”教学优势和基于资源共享的“线上”网络化学习优势融合，共同构成学习过程。它既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[3]

翻转课堂和混合式学习，是从学习组织的不同视角而言的，是实施各类课程教与学都可以采用的方法。

三、普遍建设的目标

教学的目的，是将知识与思想，有效的传递给受众，教学的形式和名词在变化，但教学的目的是不变的。从“精品课程”到“资源共享课程”，再到“在线开放课程”，“互联网+”与高等教育结合愈加紧密，而4G时代让学生无处、无时不 “在线”，二者是促成“在线”与“开放”的技术条件；学习中学生反“客”为“主”，激发主动学习，是促成MOOC/SOPC的内在动因。各级教育主管部门持续推进“质量工程”建设，驱动教学改革，使得课程在线、开放的应用，已经处在每一位教师目前，需要考虑的是如何去做，如何用好。

根据前面的概念分析，可以了解到，目前在线开放课程的建设，在两个方向：MOOC和SPOC，而这两个名词所指的内容（资源）是相同的，仅是受众对象定位不同。MOOC并不需要每个老师都去进行建设，它更多的是具有优势资源的顶尖团队所完成的工作，其他学校和教师，更多的是倾力于如何用好MOOC；SPOC则更具个性化，也可以理解为MOOC的本地化建设，更可以由建设教师团队，针对自己的学生，进行定制化设计，与课堂教学有紧密的结合互动，这才是普遍应用在线课程的主要形式，正如教育部高教司司长张大良强调的“用即是建”的观念。

高校进入普遍推进在线开放课程建设的目标就是：结合本校实际，建设一批优势学科特色课程，培育一批新兴高精尖课程，推广应用一批弱势学科急需课程。[4]学校普遍推进，一方面是满足自身教学发展需要，展开SPOC应用，另一方面也是在培育和发现自己的MOOC课程。因此在普遍推进过程中，对教师的观念更新、课程培育、质量工程等方面，体现着普遍建设的目标。

如果说建设和使用是形式做到了，那么真正实现普遍建设目标的，更在于建立在理念更新基础上的实际教学推进，即“翻转课堂”和“混合式学习”，让 “线上”与 “线下”配合，让学生成为学习的主体，教师躬身为助推者和指导者，才是此轮教学革新重点。

四、结束语

2018年01月15日，教育部推出了首批490门“国家精品在线開放课程”，以公共课、专业基础课、专业核心课为重点，这标志着在线、开放课程的应用时代已经开启，教师不再是学生获得知识的唯一来源，在课堂上的绝对权威受到竞争的挑战，教师们正可以利用大势所趋，转换观念、更新技术，投入到教学改革中来，为学生带来一堂更高效的、属于他们自己的“课”。

【参考文献】

[1] 叶朗.教育部推出490门国家精品在线开放课程.中央电视台，2018-1-15.

[2] 姬十三.越来越多中学生利用MOOC学习大学课程.中国科技网，2014-9-15.

[3] 何克抗.从混合式学习看教育技术理论的新发展.国家教育行政学院学报 ，2005（09）.

[4] 张大良.在中国大学在线开放课程论坛上的致辞.搜狐网，2017-1-17.

【作者简介】

吉 涛（1973—）男，陕西科技大学机电学院副教授，主要从事机械电子与电气控制方面的教学、研究工作.