浅析核心素养视角下的小学数学课堂

杨成勇

摘 要：在小学数学教学的过程中，教师不仅需要培养小学生的逻辑思维能力，还应将核心素养与小学数学教学有效结合，按照小学数学教材上涉及的知识点设定合理的教学模式，激发小学生学习数学知识的兴趣，提升小学数学教学质量。本文就核心素养条件下对小学数学教学实施有效分析，同时制定合理的小学数学教学策略，在提升小学数学教学质量的同时，彰显核心素养在小学数学教学中的实用性价值。

关键词：核心素养；小学数学教学；策略

就目前看来，将核心素养与小学数学教学相结合，不仅能够反映小学数学教学中的基本知识，还能体现小学数学的本质属性，以保证小学生在短时间内掌握小学数学教学的真谛。另外，在小学数学教学过程中对小学生进行核心素养培养，能够保证小学生更好地融入小学数学教学氛围当中。在提升小学数学教学质量的同时，落实小学生后期全面发展的目标，对于推进我国教育行业稳步发展起到了非常重要的作用。

一、核心素养课堂，需引入多样化教学模式

受小学生天性的影响，小学生在数学课堂中经常出现不专心和注意力不集中的现象，影响小学数学教学效果。基于此，教师应充分分析小学生的心理需求和学习特点，并按照分析结果营造更为合理的小学数学教学分析。此外，教师还应改善传统照本宣科的教学模式，适当培养小学生动手操作、自主探索和合作交流等能力，激发小学生学习数学知识的兴趣，有效提升小学数学教学质量。在对小学生进行数学辅导教学时，应要求小学生跳出单纯记忆和模仿的圈子，引入动手实践和自主探索等多样化教学模式，从本源上控制小学数学教学时出现问题的可能性。

从核心素养的角度出发，教师还可以灵活应用核心素养基本观点引导小学生学习数学知识，同时加强小学生动手能力和逻辑思维培养的力度。这一举措不仅能够提升小学生数学实践能力，还能够保证小学生在动手操作的过程中学习相应的知识点，这对于提升相关数学知识点记忆效果也起到了非常重要的作用。对于几何类数学知识的教学来说，教师应充分利用小学生的动手操作能力和兴趣爱好开展相应的教学活动，将核心素养与小学数学教学有效结合，从而实现小学数学教学效率提升的目的。比如在学习《圆柱和圆锥》一课时，教师可以从小学数学教材的角度出发，向小学生介绍圆柱和圆锥，并要求小学生按照教材上涉及的知识点进行圆柱体和圆锥体的制作，培养小学生的动手实践能力，保证小学生对圆柱和圆锥的知识点有一个全面的了解。同时，教师还可以询问小学生“日常生活中常见的圆柱体和圆锥体有哪些？圆柱体和圆锥体的差异是什么？”等相关问题，活跃小学数学课堂教学氛围，增强小学生学习相关数学知识点的积极性，避免小学生在学习数学知识时出现注意力不集中和溜号等现象。在对小学生进行“圆锥体积”教学时，教师可以从圆柱体积的角度出发，拿出等高和等底面积的空心圆柱体和空心圆锥体，要求小学生利用圆锥体向圆柱体中倾倒自来水。学生通过自己动手实验，发现“利用等高和等底面积的圆锥体向圆柱体注水时，需要三次才能将圆柱体注满水”，并从中得出“在等高和等底面积的条件下，圆柱体体积是圆锥体体积的三倍”。这一实践教学能够全面落实核心素养与小学数学教学相互衔接的目标，提升小学生学习相关知识点的兴趣和积极性，推进小学数学课堂教学顺利开展。

二、核心素养课堂，应培养小学生数学意识

众所周知，小学数学知识与小学生日常生活之间存在一定关联性，因此，在进行小学数学教学时可以引入一系列生活情境，以保证小学生更好地融入小学数学教学氛围当中。而且在核心素养条件下，教师必须按照核心素养的要求将生活情境与小学数学教学相结合，在提升小学生综合学习水平的同时，确保小学生能够灵活应用自身各项数学知识解决日常生活中的常见问题。另外，在对小学生进行数学意识培养之前，应保证教师对小学生实际学习情况和教材上涉及的知识点有所了解，由此设计出与小学生日常生活相贴近的教学实例。在培养小学生生活能力的同时，有效提升小学数学教学质量。一般来说，在核心素养视角下开展小学数学教学，可以按照小学生心理需求和教材上涉及的知识点设计合理的小学数学教学情境，并在其中引入一系列生活实例。在情景演练过程中向小学生传授相应的知识点，确保小学生更好地掌握相应知识点。比如在学习《认识人民币》一课时，教师可以在数学课堂上营造“超市购物”的生活化教学情境。在课堂开始时，教师应要求小学生准备各种物品，包括文具用品、食品、课外阅读书籍和生活用品等。同时小学生分别贩卖某一类物品，借以增强教学情景模式的真实性和合理性。之后教师以消费者的身份出现在“教室超市”这一教学情景当中。教师在每一类物品贩卖区域买上几样“商品”，并要求每一区域的“贩卖员”按照自身所掌握的人民币知识点进行某一类物品的总价核算，并出具某一类商品的销售单据。在“消费者”购买完毕之后，要求收银员再次核算全部商品的总价，并对照各类商品区域出具的商品销售单据，避免出现商品销售价格与应收钱数不平衡的现象。通过这一数学情境模式，不仅能够培养小学生的生活实践能力，还能提升小学生对人民币的认识，这对于小学生的后期发展也有着非常重要的作用。而且在相应的情境模式中还涉及了加法与减法的知识点，通过该数学教学情境，还能巩固小学生的加法与减法等相关知识，全面提升小学生的数学学习能力。由于小学生的数学知识基础相对薄弱，在学习相应的数学知识点和情景模式教学时经常出现一些问题，这就需要小学数学教师发挥自身指导者的作用，及时有效地解决小学生在学习数学知识时遇到的问题，有效提升小学生的数学学习能力，从本源上扩展小学生的数学知识层面。

三、核心素养课堂，彰显小学生主体地位

为保证小学数学教学质量有所提升，教师不仅需要引入适当的教学方法，还应按照核心素养要求培养小学生的数学素养，进一步使小学生的主体地位得以彰显。但是，当前我国大多数小学采取照本宣科的数学教学模式，学生只能根据教师的思维学习相关知识点，不能充分表达自己的看法，直接影响了小学生学习数学知识的兴趣。因此，在核心素养视角下开展小学数学教学时，教师首先要了解学生的实际情况，并根据学生的差异性进行有针对性的教学。其次，教师在教学的过程中还要学习先进的教育理念和现代化的教学模式，并积极地运用多媒體进行辅助教学，从而帮助学生理解抽象的知识点。最后，教师还应对自己的教学行为进行反思，改正教学中不正确的教学模式。教师可以利用设疑、情境导入等方法来提出一个问题让学生解决。学生在解决问题的时候，可以通过小组讨论的方式进行合作学习，这样的教学模式不仅能够激发学生的学习积极性，让学生成为学习的主体，同时还能使学生在解决问题的过程中感受到团结的力量，从而培养学生的团队协作意识。比如在学习《观察物体》一课时，教师可以按照小学生的心理需求和其他方面因素设立学习小组，同时要求学生在学习小组的范围内观察某一物体。在观察物体时，同一学习小组的学生应明确自身职责权限，分工合作，以便更好地观察相应物体。这一过程不仅能够有效培养小学生的团队合作意识，还能彰显小学生在小学数学教学中的主体地位，以此推进小学数学教学的顺利开展。而且在该堂数学课教学中，教师还可以根据相应的知识点向学生提出一系列问题，创建提问教学情境，确保小学生在解决相应问题的同时巩固自身数学知识，进一步达到小学数学教学质量提升的目的。

综上所述，小学数学教学水平与小学生综合学习能力之间存在着紧密的联系，这就需要采取适当的措施提升小学数学教学质量。不仅如此，在开展小学数学教学时，我们可以将小学数学教学与核心素养相结合，使得小学生对自身学习能力和教师所讲述的数学知识点有所了解。上文通过“引入多样化教学模式、培养小学生数学意识和彰显小学生主体地位”这三个方面阐述了核心素养下的小学数学教学措施，进一步推进了小学数学教学的顺利开展。