自然物与幼儿园区域活动材料投放

王益秋

摘 要：区域游戏是教师根据《纲要》和《指南》以及结合孩子的实际兴趣与需要而进行创设的在其中幼儿可以自由的选择活动内容和材料。在区域活动中，操作材料是必不可少的的物质支柱，材料的投放是否适宜，对孩子在区域活动中获得的发展起着决定性作用。而在如今越来越讲究生态环保的当代社会，更多的使用自然物也是大势所趋了。

关键词：幼儿园 材料投放 区域活动

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）11-0223-01

1 收集生活废品可以环保再利用

每当教研活动谈到区域材料的时候，很多教师都会说区域材料应该经常更换。然而，在繁多的工作量下，这句话直接就成了空谈，我们经常会看到，一些区域材料已经被使用的很破旧了，有的甚至都损坏了，却还在继续给幼儿使用，孩子很难对这些材料再有兴趣，这就直接影响了区域活动的质量，而重新制作全新的玩具又会花费大量的时间。

在投放区域活动的游戏材料时，教师不仅需要了解孩子们的一些共性需求，还要了解每个孩子的不同兴趣和需求；不仅需要了解孩子们现在有的发展水平，还要了解孩子的最近发展区。这样，才能保证投放的材料丰富有趣，可以激发孩子主动参与，激发孩子主动探索的欲望。比如：在益智区中投放形象立体的停车场、七巧板等；在生活区中投放晾衣服、吃汤圆等；在科学区中投放小球滚滚乐、会变颜色的水等。一投放进去，孩子们就对它们兴趣浓厚，围着这些材料问个不停，跃跃欲试的想去玩一玩。可是仅仅只是投放进去材料，而不进行丰富和变化，那么这种兴趣也难以长久维持，等这个玩具被他们研究透彻了，也就失去了生命力，所以教师需要不断地调整。比如：夏天到了，有些孩子对冷饮冰棒产生了兴趣，教师就可以引导他们利用材料箱里面收集来的废旧物品，还可以回收一些吃完后没用的冰棒，洗干净然后带到幼儿园里来，自己设计制作，“点心店”变成了“冷饮店”。这种变化来源于教师的细心观察、对幼儿心理的正确解读。通过这种细心观察，教师就可以给旧的材料新的意义，重新激发起孩子的热情。

2 尋找大自然中可以使用的材料

在对待区域活动和集体教学时，有些教师还是采取“一视同仁”的做法，没有看到区域活动和集体教学在各个环节上存在的差异，所以在投放区域材料的时候，不能根据孩子的年龄特点、兴趣和需求来，而是根据教师自己的想法进行投放。所以提供的材料大致相同，缺乏层次性，不能满足孩子们的个性差异。在区域材料的种类上缺乏思考和策略，例如，在活动观察的评价上，教师的计划目标是：“通过……培养幼儿的……”采用的是目标评价而不是过程评价，这样就会导致教师对于区域材料的实用效果难以有一个准确的估计，导致教师在执行过程中也会常常摇摆不定，难以判断。而且大量重复的活动材料，导致区域活动变成了翻版的集体教学活动，那么区域活动就失去了自己的意义。

生活即教育是我们时常挂在嘴边的一句话，可是当我们在投放区域材料的时候，是否有想过要与幼儿的生活经验相结合呢？教师可以带领幼儿亲近生活、亲近自然，从大自然中收集一些资源，也可以家园合作，引导家长一起参与到材料收集活动中来，带着孩子一起共同体验生活的乐趣。在收集原材料时，我们可以挑选一些耐用、漂亮的小材料，例如：光滑的小石头、干净完整的枯树枝、干掉的玉米谷物等等。让幼儿通过这种收集活动，就可以对这些原材料本身产生浓厚的兴趣，为什么要收集这些东西，它们能有什么用处呢等等。当教师真的投放到区域中，并且与一些材料相结合而使它们变成各种各种或美丽或实用的物件，例如：投放到美工区，在配上一些常用的美工工具，蜡笔、剪刀等，就可以在小石头、树叶上面添画或者拓印画；可以把玉米谷物投放到生态区，练习用镊子掰玉米粒等生活技能。根据幼儿不同年龄段的不同能力，提供操作程度不同的材料，便于教师对不同发展水平的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好的做到因材施教。

3 探究投放废旧材料的新妙用

很多教师在收集废旧材料的时候很容易有一个误区，觉得只要把材料收集回来让后放到资源回收箱里面就大功告成了，接下来幼儿到底是如何使用的，或者幼儿有没有使用，他们往往也就不会再多操心了。投放的区域材料如果大部分都是只能激发幼儿动手操作而不需要幼儿进行动脑思考的，那就不可能引导幼儿进行探究活动，这样的材料不利于幼儿主动的思考想象。例如：在认识钟表这个活动中，教师提供了一个制作完成的时钟，然后给出操作卡让他们按照操作卡来拨出不同的时间，乍一看似乎没什么问题，但是在这个活动中，幼儿进行的其实是相对机械的看图操作活动，不具有探索性。教师完全可以对它进行丰富和提升，给幼儿提供钟面、时针、分针、秒针、数字等材料，让幼儿自己拼装时钟。这样做还达到了材料的层次性，可以适应不同发展水平的幼儿，让每一个层次的幼儿都喜欢玩。

对孩子们来说，创造力就孕育在他们的大脑中，潜藏在他们各种神奇的想象中，想要激发幼儿的创造力，就要引导幼儿不断的探索和发现。在区域材料中，最能激发幼儿创造性的莫过于半成品材料，故名思义半成品相比较于成品来说它是没有完成的，它留给孩子的发挥空间更大，让孩子们有更多的可以手脑结合的机会。与原材料相比较，半成品又给幼儿提供了一点儿线索，可以引导孩子更好的去探索发现。因此，想要更好的激发幼儿的探究活动，就要想办法提供尽量多的半成品材料，例如：从生活中收集来的纸卷芯，进行简单的涂色，它可以变成吹风机、也可以变成冰激凌，到了孩子的手中，它就有了无限的可能。

区域活动是促进幼儿身心全面可持续发展的一个重要途径。所以在投放区域材料时教师应该结合孩子的年龄特点、生活经验、发展水平和需求。教师应该拥有一双会发现的眼睛、一个善于思考的大脑和一张能言善道的嘴。激发出区域材料和孩子们之间的共鸣，激发孩子的兴趣和探索的欲望，使孩子不断成长。

参考文献：

[1] 陈晓丽.论幼儿园区域活动的开展[J].文学教育，2012，14（2）.