小学生良好数学学习习惯培养从何开始

蓝蒜卿

摘 要：毋庸置疑，习惯的力量铁定是无比之巨大的，人的日常行为习惯一旦养成了，就会自然而然地在这种模式上循环重复，如果养成的是好习惯，将会使人终身受益。本文试从以下个方面探讨良好数学学习习惯的培养：（1）从规范书写开始培养专注的习惯；（2）从课前预习开始培养阅读的习惯；（3）从师生交流开始培养倾听的习惯；（4）从错题订正开始培养反思的习惯。

关键词：数学 学习习惯 培养

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）11-0159-01

学习习惯是学生在学习活动中，形成和稳固下来的行为定势。叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”那么，如何培养学生良好的数学学习习惯呢？

1 从规范书写开始培养专注的习惯

专注是学好数学的必备优良习惯之一，专注的行为习惯可以学生的书写活动作为触发器，通过练习规范书写来培养。

1.1 激趣導学

学生字写得不规范好看，大部分是怀于执笔姿势不规范正确，从而引起所写的字笔画歪歪斜斜，字体了了草草，字形大小不一。与学生初次见面，可为学生每人备上一份小礼物：一个小小握笔器。握笔器，它将三指握笔法的握笔位置塑形展示，放在书桌旁能时时提醒学生注意握笔姿势。

1.2 晓之以理

郭沫若说：中小学生，总要把字写得合乎规格、端正、干净、易认。这样对养成习惯有好处，能够使人细心、专注。也可以提高审美能力，从而提高自身的整体素质。一个人字写好了，做事往往也井井有条，易于形成坚毅的品格。

1.3 明确要求

书写时，卷面尽量保持干净。写错的字用一道斜线划掉，斜线保持平行，若写错一行，用一条长横线划掉，不要乱涂。字迹不求漂亮，但求整齐、干净。此外字母、符号书写要规范化。

1.4 榜样示范

毛主席说：“榜样的力量是无穷的！”教师要用自己良好的书写习惯影响学生。学生中也不乏书写能手，可把他们的作品展示出来，影响带动其他学生学习。

2 从课前预习开始培养阅读的习惯

预习做为学生学习过程中的第一个环节，它是学习者对知识的初步感知环节，新课预习的情况将会直接影响到课堂中学生的学习效果。预习这个学习环节最主要的活动是对文本的阅读。所以，阅读习惯的培养可从预习环节开始。

2.1 精读深思

小学阶段，数学课本里面的概念公式等基础性的知识，联系非常紧密、而且系统性非常强，需要反复通过阅读才能理解。且数学语言有着符号化、逻辑化及严谨性、抽象性、简洁性等自身特点，决定着数学阅读习惯的培养，不能等同于其他学科，更不能等同于休闲娱乐类的快速浏览，而要调动多种感觉器官参与，精读细思、准确理解数学概念的内涵与外延，掌握数学基础知识。

2.2 由文解理

数学学习要让学生不仅知其然，还要知其所以然。这就要求数学阅读要完整体、深入，披文解理。首先，养成归纳总结的习惯；其次，养成由表及里的习惯；最后，养成亲身实践的习惯。数学技能的形成看重实践。例如，学习做图过程中，教师可诱导学生自己动手进行描绘作图，增强学生对作图技能形成过程的理解，从而掌握科学、正确、熟练的技能要领，提高学生的数学基本技能。

2.3 融会贯通

教师要从培养学生新的一些感悟数学基础思维的角度，指导学生一边进行阅读一边比较、一边阅读一边思考、一边阅读王边做题，以便较好地丰富学生阅读活动的内涵，培养学生学什么分析、懂得融会贯通的良好的阅读习惯，以达到提升数学学习过程中阅读效果的目标。

3 从师生交流开始培养倾听的习惯

倾听是一种重要的学习方式。苏格拉底说：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”课堂上，师生双向交流过程中，教师不仅要善于倾听学生，还要善于引导学生学会倾听。

3.1 以身作则

课堂交流过程中，教师要让学生把话说完，无论学生表达观点对错，教师均要让其把话说完，不可打断。学生举手发言的时候，教师要注视学生，久而久之，身教影响下，学生也会像教师那样学会如何屯人沟通，认真倾听他人说话。

3.2 授之以渔

数学课堂教学活动中，教师要重视学生说话与听话的训练，让学生在学会表达的同时，学会了倾听。倾听习惯的培养，除了让学生产生听的需要，即想听外，还要善于点拨，传授经验方法，使学生会听。如：倾听时，要目视发言者，做到神情专一，同时报以微笑、点头等；要让学生做到倾听时要带着问题。在大脑中多问几个为什么？在这个过程中学会听取同学的看法。老师还要教给学生以找“病”为目的来听，当听同学讲话时，要让学生听一听他说得对不对，是否有理。

3.3 鼓励强化

对于课堂上能认真专心听教师讲解的学生，教师要给予及时表扬、鼓励，这样做，既给学生指明了努力的方向，又帮助学生获取到成功的经验，为学生树立了倾听的榜样，这样，有助于学生养成善于倾听、乐于倾听的良好习惯。

4 从错题订正开始培养反思的习惯

在教学中，学生只有坚持在学习过程中反思数学学习，才可能认识数学学习活动的本质特征。而反思又不只是一种简单的回顾和分析，它必须从新的层次、新的角度重新审视和建构。反思是对自身主体的思考，较之认知客体有更大的困难。这就要求教师善于指导，传授反思技能，让学生应用反思技巧提高反思能力，进而养成自觉反思的良好习惯。

反思习惯的培养可以从错题订正开始。在平时课堂教学中，我们发现有些学生就同一种类型的数学题，做了多次后，还是经常出错。这个关键的时刻，教师要懂得用心及时引导学生，让他们校正学习的过程方法，助其在分析出来错误存在的诸多原因中，逐步掌握不同题型类别的学习特点，直到明确解题的基本通道，巧妙地引导和培养学生的批判性学习思维，这个是比反复做题所起到的作用更明显的做法！例如，在教学“商不变规律”的练习中，有的学生出现了16050=165=3……1错误。教师应抓住这一契机，让学生讨论：“你是怎样证明这是错的？错在哪里？”“余数为什么不是1，而是10呢？”学生在错中自我反思、自我判定、自我纠错，自主弄清被除数、除数、商及余数之间的关系，商不变规律、数位的位值等知识经验，深入剖析错误所在。这样的反思，有助于促进学生准确建构数学知识。