激发和培养汉语国际教育本科生学习动机的意义及策略

摘 要：激发和培养汉语国际教育本科生学习动机有助于为“一带一路”沿线国家提供人才支撑和保障，助推面向“一带一路”沿线国家的汉语传播，是提高“一带一路”战略助推者文化自信的必然需要。因此，有必要激发和培养汉语国际教育本科生的学习动机。

关键词：汉语国际教育本科生 学习动机 激发策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）11-0037-02

在“一带一路”大背景下，学习汉语，尤其是汉语国际教育的人数呈现上升的趋势。研究汉语国际教育专业的本科生有助于加强“一带一路”倡议下所需的人才队伍建设，为沿线国家汉语学习者提供汉语教师和志愿者。加强汉语教师和汉语教学志愿者队伍建设的首要任务是不断扩大汉语学习者的群体，而汉语学习者，尤其是对外汉语学习者群体最多的为汉语国际教育本科专业学生，要扩大这部分群体的数量，培养他们成为在“一带一路”沿线国家具备开展汉语国际教育教学工作的素养和要求的国际型、复合型、应用型的专门人才，就需要激发他们的学习动机，进而助推面向东盟的汉语传播的进一步发展，丰富汉语国际教育理论，实现语言互通，促进“一带一路”倡议健康、持续发展。

1 激发和培养汉语国际教育本科生学习动机的意义

汉语国际教育本科专业旨在培养具有扎实的汉语基础，较熟练掌握英语及一门东南亚语言，掌握扎实的汉语国际教育教学基础理论和知识，比较全面了解中外文学、文化和跨文化沟通等，能够熟练地运用汉语国际教育的理论和方法在“一带一路”沿线国家开展教育教学工作或者从事相关的涉外工作的专门人才。从培养目标来看，研究汉语国际教育本科生学习动机，激发他们的学习热情，一方面有助于为“一带一路”沿线国家提供数量更多、质量更高的汉语人才；另一方面有助于为“一带一路”沿线国家提供语言服务功能。

1.1 为“一带一路”沿线国家提供人才支撑和保障

《推进共建“一带一路”教育行动》指出：“教育交流为沿线各国民心相通架设桥梁，人才培养为沿线各国政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通提供支撑。”可见，人才培养对于“一带一路”沿线国家的沟通和交流起至关重要的作用。汉语国际教育本科专业培养目标为通过四年的本科学习需具备扎实的汉语言语能力与言语交际能力，能正确、流利、得体地运用汉语进行交际。激发和培养汉语国际教育本科生学习动机，激发他们学习的主动性和积极性，有助于为“一带一路”沿线国家提供数量多和质量高的汉语人才。

1.2 助推面向“一带一路”沿线国家的汉语传播

语言互通是实现“一带一路”倡议中“五通”的前提，语言不通，其他各方面的沟通、交流和合作都会受影响。因此，“一带一路”倡议首先要实现语言互通，实现语言互通离不开汉语传播，所以“一带一路”倡议的顺利实施需要加快汉语传播，而汉语国际教育本科生是汉语传播的主要人员。因此，深入研究汉语国际教育本科生学习动机，了解他们的汉语学习的态度、意愿、要求、阻力和推力等，能为我们制定出恰当的汉语传播策略奠定更为扎实的基础，进而助推面向“一带一路”沿线国家的汉语传播。

1.3 是提高“一带一路”战略助推者文化自信的必然需要

教育部2012年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中明确指出，汉语国际教育专业主要培养“能在国内外各类学校从事汉语教学，在各职能部门、外贸机构、新闻出版单位及企事业单位从事与汉语言文化传播交流相关工作的中国语言文学学科应用型专门人才”。要把汉语国际教育专业本科生培养成为能够在“一带一路”沿线国家从事与汉语言文化传播交流相关工作的人才， 培养其文化自信很重要。习近平总书记在庆祝中国共产党成立95周年大会上，指出“四个自信，即道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，首次将文化自信与‘三个自信有机一体，并强调文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。”[1]而要提高“一带一路”战略助推者文化自信，培养和激发汉语国际教育本科生的学习动机无可厚非是一个重要的切入点。

2 激发和培养汉语国际教育本科生学习动机的策略

在“一带一路”战略背景下，语言服务显得格外的重要，而汉语国际教育专业学生作为语言服务的主体，其学习的主动性、积极性、学习动机应该成为关注的焦点问题。

2.1 了解研究学生，公平对待学生

汉语国际教育本科要培养的是掌握汉语基础知识，了解中国文化和文学，能在国内外从事汉语教育教学和汉语传播的人才。因此，要激发和培养他们的学习动机，需要对他们进行研究，满足其需求。马斯洛需要层次理论认为，人有七种需要，其中归属与爱的需求、尊重的需求，属于缺失需要。一般说来，学校里面最重要的缺失需要便是爱和自尊。如果学生感受不到被爱、被尊重，认为自己无能，便不可能有强烈的动机去学习。因此，要激发和培养汉语国际教育本科生学习动机，作为教师首先要了解和研究学生，包括学生个人思想意识、兴趣爱好、学习动机类型、知识水平、学习态度和方法等等，有针对性地采取措施激发和培养学生学习动机。此外，要公平對待学生，对待学习动机不强的学生要有耐心、尊重其人格、保护其自尊心，课堂上下对学生的表现、学习结果及时、具体地给予反馈，奖励和惩罚合理有序，以便增强他们的爱和自尊需求，培养学习兴趣、激发学习动机。

2.2 课上课下关注学生，建立良好的师生关系

教师对学生的影响是巨大且深远的，教师的一言一行，一举一动都无时无刻地影响着学生。课堂上，任课教师是与学生接触最多的，学生课堂上的表现情况教师最清楚不过了。教师在课堂上对学生的态度在一定程度上直接或者间接地影响学生学习动机。汉语国际教育本科专业要培养的是国际型、复合型、应用型的专门人才，因此，在课堂上，教师要辩证地客观地看待学生的课堂表现，表扬和批评学生要有度，面要广，要公平公正。此外，教师不要课上密切关注学生，课后对学生疏于关注，这样也不利于和谐师生关系的构建。教师要在课后主动关心学生的学习、生活、思想动态，通过QQ、微信、微博等方式密切关注学生，建立良好的师生关系，这将直接影响学生对老师的态度，进而也有助于提高学生学习动机。

2.3 努力提高自身修养，激发教学热情

“教师对学生动机的影响是多方面的， 从教师的个人品质、言语及非言语行为到他/她的课堂管理活动等都会直接影响学生学习动机的形成。教师要想增强学生的学习动机， 一个重要因素是要跟学生建立良好的关系， 要与学生相互信任、相互尊重；另一个重要因素则是热情。教师对教学越投入，学生就会越热爱这门课程。”[2]因此，首先教师要加强自身理论知识学习，不断拓宽自身的视野，使自己更加智慧、不断提高自身修养，健全人格。通过自身良好的修养和健全人格来直接或间接地吸引学生，影响学生。此外，教师还要激发自身的教学热情，全身心投入于教育教学工作当中，教师对教学的投入与学生对该课程的喜爱度往往成正比。[3]

2.4 转变教师角色，重视学生学习主体角色

传统学习观认为，教师对学生学习的产生、发生起到决定性的作用，学习过程是学生接受教师传授知识的过程，教师在学生学习过程中起主体作用，这种学习观忽视了学生学习主体角色。现代学习观则认为，学生是学习的主体，是主动地学习而不是被动地学习，重视学生学习主动性和积极性的培养，教师在学生学习过程中起教育、引导的角色。因此，根据当前教育理念，为了提高学生的学习动机，作为教师首先要转变自身角色，明确教师在学习学习过程中只是起教育、引导作用，要帮助学生树立学习主体角色意识，增强学生学习兴趣、学习主动性和积极性。

参考文献：

[1] 王艳.牢固树立青年一代的文化自信[N].吉林日报，2018-06-22（010）.

[2] 丁安琪.汉语作为第二语言学习者研究[M].北京：世界图书出版公司北京公司，2010.

[3] 王丕承.汉语国际教育师资激发学习者学习动机能力的培养[J].科教文汇（中旬刊），2017（10）：40-41.

作者简介：黄章鹏（1990-），男，江西抚州人，助教，硕士，研究方向：教育管理。