小学英语课堂中以多种活动重组板块的实践

纪桂明

（江苏省兴化市茅山中心校，江苏兴化 225713）

引 言

小学生由于年龄特征的原因，专注力差，以多种活动贯穿于课堂，借助活动能吸引学生的注意力，提高课堂效率；凭借活动还能更好地训练学生的英语技能，提升学生的英语学习品质[1]。在小学英语课堂中，笔者以译林版6B Unit7 Our dreams 中的Cartoon time & Checkout time 为例，浅析小学英语课堂中以多种活动重组板块的实践与思考。

一、听力导入，知识回顾

Cartoon time 是本单元第五板块的内容，本着语言技能“听说领先”原则，将Checkout time中的Listen and choose放在导入部分，“We have learnt something about dreams. What do you want to be in the future? Do you want to know more students'dreams?”旧知被唤起，同时也激发了学生的好奇心。

在听力完成后，笔者未曾直接给出答案，而是通过问答的方式练习句型“What does Sandy /Jenny/John/Mary want to be? What does Alan want to do ? ”促使学生将听力过程中所获取的信息进行再加工。在Story time中以第一人称提问的问句自然过渡到第三人称，听之有料，言之有物，听说结合，实现英语真交流，训练学生的语言技能，提高学生的语言能力和思维能力。

二、乐玩游戏，加强联想

设计头脑风暴游戏，PPT呈现职业图片，如果学生知道则说出职业名词，如果不知道则说boom，以旧知带新知。将新知以图片的形式呈现（如图1），通过提问：“What does Bobby/Willy want to be ?”教授新词 scientist，artist和 paint，并以图片为基础，巩固使用的新词。

图1

通过问答引入正文：Now you know Bobby's and Willy's dreams. Do you want to know Sam's and Billy's dreams?学生观察图片可知：a policeman,a cook，通过呈现思维导图的基本框架，厘清人物与职业的对应关系（如图2）。

图2

基于小学生的年龄特征，图片的直观性更易于被他们接受，从而激发学生的学习兴趣；加强图片与文本的联系，丰富学生感知；图文转化，建立对应关系，促进学生的学习思维活动，提升学生思维品质。

三、思维导图，逻辑提示

思维导图是一种从思维方式出发的教学方式，其主要是通过记录的方式帮助学生整理思路，以形象直观的图文方式加深学生对知识的印象。思维导图要求学生以某一话题为记忆和思考的中心，向外发散，形成发散性思维。

进入正式阅读部分，首先提问：“ To make their dreams come true,What should they do? What will they do ?”通过提问，明确学生阅读的任务，点明阅读文本时所需获取的信息。学生通过听读文本的方式，进一步完善思维导图（如图3），同时呈现主要句型：He should...,He will...来帮助学生建立文本语言框架。

图3

总结语：“We all have a dream. Do you have a dream?”向学生传递“人人都要心怀梦想，并要为梦想而努力”的信息。将思维导图简化呈现（如图4），思维导图由个别现象到群体现象，培养学生逻辑思维能力，给予学生为实现理想做出努力的提示。

图4

四、创设情境，小组合作

《义务教育英语课程标准（2011年版）》主张“学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”。学生以四人为一组，讨论、交流自己的梦想，创设真实语境的情境。真实的语境能激发学生主动参与，积极学习与互动，体验学习的快乐。且在第二环节中，复习了很多关于职业的单词，学生此刻有了一定的语言基础，就能说出自己的梦想。以思维导图的形式将每个人的梦想画出来，每组推荐一位学生进行汇报。

在讨论过程中发现，部分学生的梦想很本色。例如，一位学生的梦想是当农民，当他说出梦想时，同组成员都不以为然，而后他就不再言语。笔者引导学生说：“三百六十行，行行出状元。”每一个职业都是值得尊重的，职业本无贵贱，只是在不同的岗位，为社会做出的贡献有大小之分。如此，那一部分学生积极参与其中，圆满地完成了小组合作任务。

最后，想当农民的学生是这样描述的：I want to be a farmer in the future. I like plants and I like watching them. I should learn more about plants. I will grow healthy vegetables for people.当农民的小梦想孕育着大理想，为人们种植健康的蔬菜，真正是“小梦不小”。每位学生都有自己的梦想，不论将来是否能实现，相信孩子们都会为此而努力。

布置学生完成Checkout time中的Think and write，上一环节中：Bobby及朋友的梦想为学生建立语言基础和内容框架，他们的爱好确定他们的梦想，指引学生叙述自己梦想的方向。由“他”及“我”，由“学”到“用”，实现语言“我口说我心”的人文性特征，提高学生的语言综合运用能力。

结 语

本节课为小学阶段英语的最后一课，即将毕业，每一位学生心中都有美好的愿望和对未来的向往，谈论梦想正当时。本节课打乱了原本的课程安排，以教学需要为指导，通过听力导入，游戏中呈现新词，思维导图解析文本结构，创设情境表达自我的思路安排教学流程。内容含量大，教学环节环环相扣，学生训练节奏快、强度大。虽然部分学生呈现力不从心的状态，但在每个环节中，都能有所得、有所获。笔者认为小学英语课堂应根据学生的年龄特征,设计相应的活动,训练学生的英语语言技能，发展学生的英语思维能力、综合运用语言的能力，从而促进学生英语思维品质的提高，提升学生的英语学科素养。