浅谈小学数学转化学困生的经验总结

占春喜

摘 要：素质教育指出，义务教育面向的是每一个学生，不管学生的智力发育是否完全，身体发育是否存在健康缺陷，小学数学教师都应该保证每一个小学生都能在数学学习中学有所得，获得必要的关键能力与思维品质，并由此提出了教育均衡发展对策。客观来讲，相比较优等生、中等生，数学学困生才是教师应该重点关注与转化的对象。本文将从教给学困生学习数学知识的技巧、转变考试评价的实施方法、转变数学知识的呈现方式三个角度汇总笔者在转化数学学困生时的教学经验。

关键词：小学数学；学困生；转化经验

数学学困生是指在数学学习中存在认知障碍、情感障碍、行为障碍的学生群体。由于数学学科的抽象性、逻辑性要远远超过其他学科，而小学生却是以形象思维与感观认识为主的，所以小学生在数学学习中遇到的困难更多，数学学困生也就更加难以转化。另外，还有一部分学生是因为教师对学生的态度差异不同才逐步沦为学困生的，因为他们发现教师更加喜欢那些能够考取高分的学生，在努力无果之后，便放弃了数学学习。但是，只要是选择接受义务教育的学生都有权利享受平等的数学教育资源，所以小学数学教师必须要主动关心数学学困生的成长与发展，促进学困生的健康成长。

一、教给学困生学习数学知识的技巧

教给学困生学好数学知识的技巧是为了增加小学生学习成功的概率，帮助小学生摸索出学好数学的客观规律。对于大多数数学学困生来说，他们的数学学习行为可以说是犹如无头苍蝇一样乱闯乱撞，毫无章法。然而，任何事物都有自身存在的规律，小学数学也有着相应的学习技巧。所以，小学数学教师应该主动教给小学生学好数学的技巧，稳步提升学困生的学习能力。

通过观察，我发现我们班大多数学困生并不是学不好数学，而是不知道如何把有关联的数学知识串联起来，导致小学生的数学知识结构是断层的、碎片化的。实际上，小学数学知识可以分为代数知识、几何知识、统计知识三大类，而各个数学知识之间都有内在联系。比如，学好整数的加、减、乘、除可以为小学生探究小数的加、减、乘、除做好准备，而且小数、分数与百分数也有一定的联系。对此，笔者便教给了小学生制作思维导图的学习方法，鼓励学困生在每节数学课结束之后用思维导图归纳数学知识，然后再随着数学知识的增多重新调整数学知识结构。另外，笔者还会定期组织学困生汇总数学问题的解题规律，如排除法、代入法、数形结合法等等，且会在相应的数学练习中引导小学生应用这些解题技巧，由此帮助小学生掌握完善的解题策略。

二、转变考试评价的实施方法

导致数学学困生越来越不喜欢学数学的直接原因便是他们的数学成绩一直没有明显波动，而且教师也习惯用考试评价来判断小学生的数学学习表现，导致学困生备受打击。所以，要想真正转变学困生被动、消极、应付的学习心理，教师就应该转变考试评价的实施方法，削弱考试评价的筛选、分层作用，尽量以学生个人成绩变化来突出数学学困生的积极表现，帮助学困生重新树立学习自信。

由于本班数学学困生大多都存在自卑、敏感、脆弱等学习心理，所以笔者会尽量使用激励性的语言来点评小学生的数学成绩，以便保护学生的自尊心。比如，我们班有一个学困生在两次数学考试中成绩出现了明显的下滑，这个认知让这个学生备受打击，认为自己就是一个笨孩子。但是，这两次数学考试的难度是有很大差异的，虽然这个学困生的数学成绩有所下跌，但是在本班整体学生成绩排名之中却有所提升。于是，笔者便以这个客观数据点评了小学生的学习成绩，希望这个学生可以清楚地认识到自己的进步。一开始，这个学生还有所怀疑，但是后来笔者直接按照第一次数学考试的题型与难度组织了数学练习，让这个小学生对比了同等级的数学成绩，使其真真切切地感受到了自己的进步与成功，而这也就让这个小学生感到了快乐与幸福。

三、转变数学知识的呈现方式

数学学困生普遍存在学习兴趣低迷的心理问题，多数学困生都不愿意主动学习数学知识，而且认为数学学习十分枯燥，易被挫折打败。但是，笔者认为如果让数学学困生从数学知识生成规律的角度来学习数学，那么他们便可从根本上把握数学知识的内涵与本质，避免学生展开重复的无效行为。所以，笔者认为教师应以探究、实践等多种体验活动呈现数学知识，由此加深数学学困生的知识记忆，提升学生的学习效率，丰富小学生的学习成功经验。

就如在统计知识教学中，笔者通常会让数学学困生自主选择统计对象，利用单式、复式统计表学习统计知识，树立统计思想。比如，在复式统计表知识教学中，笔者便鼓励学困生在课后调查本班女同学与男同学参与本校课外兴趣班的实际情况，在复式统计表中標注具体数据。这个实践行为就让学困生意识到了统计知识与现实生活的紧密联系，有效调动了学困生的学习积极性，延长了学困生的知识记忆周期。

总而言之，数学学困生是影响小学数学课程改革与效率提升的基本因素，教师应该主动利用数学学困生的认知规律与学习水平重新确定针对性的教学对策，以合理的教师干预与指导帮助数学学困生总结出学好数学的客观规律。

参考文献：

[1]尹明翠.显性教学——转化小学数学学困生的有效途径[J].新课程导学，2018（15）：8.

[2]张振威.谈小学高年级数学学困生的表现及成因[J/OL].学周刊，2018（32）：80-81.