面向混合学习的SPOC课程设计及应用探讨

龙桂铃

摘 要：随着教育学理论的发展，各种新的教学模式不断涌现，创新型教学模式也在我国教学改革中得到了探索和试点应用。其中混合教学由于可以减轻学生学习负担、充分利用线上教学资源、增加师生互动性而受到各大高校的教育研究院所的广泛关注。由于在线学习系统的兴起，面向混合学习的SPOC课程教学模式也被提到了一个新高度，成为当前我国高校教学改革的重点内容之一。本文对面向混合学习的SPOC课程设计及应用的相关问题进行了深入的探讨，以期为高校的教学改革提供有益的参考。

关键词：混合学习;SPOC;课程设计;教学改革

在线教育的兴起，特别是MOOC（Massive Open Online Course）在全球范围的流行，使我国高等教育的课堂教学承受了一次巨大的冲击，这也促使我国高校开始重视在线数学资源的发掘和利用，适时推进教学改革[1]。但是，虽然很多高校也在教学实践中引入了MOOC课程，但其通常只是一个辅助性的教学体系，并未发挥出其应有的作用[2]。实践中发现，MOOC课程对数字资源的利用与学生自主学习之间很容易形成一对矛盾，严重制约着教学质量的提升。为此，以NMC（New Media Consortium）为代表的教育团体提出了“混合学习（Blended Learning）的概念，并预测其将成为全球高等教育发展的重要趋势[3-4]。

一、SPOC概述

SPOC（Small Private Online Course）是“小规模限制性在线课程”的简称，最早由美国加州大学提出，与传统的MOOC相比，SPOC具有两个明显的特征[5-6]：一是小（Small），即教学规模小，通常限制在数百人以下;二是具有限制条件（Private），即课程不完全对外开放，而是相应地设置了一些条件，只有学习者达到相应条件后，才能开始该阶段的学习。SPOC充分利用了现代教育技术的优势，使在线教育的价值可以真正发挥，完全颠覆了传统的复制课堂教学模式，使高校的课堂教学变得更加灵活[7-8]。我国高校在课堂教学活动中更适宜采用SPOC的小规模、限制准入的特征，从而实现课堂节奏的控制，推动在线教学和数据资源的充分利用，不断推进我国高校课堂教学模式的改革创新。

二、基于SPOC的混合式学习过程设计

基于SPOC的混合教学在高校课堂教学中实施可以充分发挥教师的主导功能，利用在线学习系统及数字化资源进行具有特色的教学活动，最终提高教学质量。但值得注意的是，SPOC与混合教学都有着其特点，两者不能简单地机械结合使用，而是要充分结合高校教学的特点及其它影响因素，有针对性地开展教学设计并实施教学活动。本文以网络安全技术课程为实际案例，在传统混合学习的基础之上，结合SPOC的优势，提出了一种基于SPOC的混合式教学设计。

（一）前端分析。一般来说，高校的网络安全技术课程作为计算机系列的基础类课程，但主要针对非计算机专业的工科学生，其基本教学目标是培养学生通过编程解决生产生活中的实际问题。由于非计算机专业学生的计算机基础相对较薄弱，课程内容比较枯燥，学生基础参差不齐，这使得该课程的教学难度较大，传统的教学模式在效果上仍有很大改进空间。因此，混合教学模式的探索正合时机。高校的计算机基础课程教学应通过建设数字化校园，推出符合高校教学实际需求的在线学习平台，并对所有学生开放，为SPOC混合学习模式的实施提供技术基础。

（二）活动和资源设计。与传统教学模式不同，混合学习虽然也涉及到了大量的教学活动和数学化教学资源，但这些活动和资源是通过有机的方式结合在一起的，其中的任意一个活动和任意一种资源都成为整个混合学习体系中不可或缺的有机组成部分，为教学质量的提升和效果优化奠定基础。所以，本文认为课程混合教学模式的实施，首先要解决好学习环境和学生学习习惯问题，使现有资源可以促进学生的学习主动性，增强其通过编程解决生产生活实际问题的欲望和能力。

（三）教学评价设计。网络安全技术课程属于技能实践型课程，其教学评价同样应该体现实践性。本文认为其教学评价应包含考核评价、答辩考核评价、教学活动参与评价三个主要指标，充分结合学生在学习过程中的效果和态度，给出最客观的教学评价结论。

三、基于SPOC的混合教学实施方案

（一）混合教学实施过程。根据网络安全技术课程的特点，其授课地点选择在微机房，教师应在正式开课前通过大屏幕给出导学单，然后引导学生通过资源的搜索和利用了解题目要求，并通过所学知识将问题进行关联。然后教师可以引导学生将题目进行细分，把问题切分为多个更加具体的小问题，直到细化到具体的语法规定，逐步讲解关键知识点和编程技巧，使学生主动利用在线资源开展学习研究活动，完成题目规定的任务。课后应要求学生通过在线学习系统完成作业，教师根据作业管理模式对作业完成情况进行评分。显然，整个学习过程充分利用了线上学习资源和线下学习资源，使之实现课程教学的最佳效果。

（二）教学评价实施方案。考虑到计算机基础课程的特殊性，高校可以把这些课程的教学要求定位在“项目式教学、过程性考核”的层次，通过学习管理系统了解学生的学习情况，推动“在线学习、当堂提交”的教学模式改革，结合后台数据作为学生学习效果的评价依据。本文设计的教学评价分为5个考核阶段，共占总成绩的50%，课堂表现和在线

学习完成情况分别占总成绩的10%，期末课程设计完成情况及效果占总成绩的30%。得益于在线学习平台的信息化应用，学生在课程开展的全过程均有相关的数据记录，成为了教学评价的重要参考依据。该评价方案的特点是实现了考核过程的全信息化，并使教学过程中的各种情况得到了更及时的反馈和改进，增加了课堂互动性，提升了教学质量。

四、基于SPOC的混合模式教学实践效果

本文收集了2017级计算机专业的4个班级網络安全技术课程期末成绩，其中2个班级采用了基于SPOC的混合模式教学，作为研究组，其它两个班未参加混合课改，作为参照组。结果表明，试点班级无论在及格率还是优秀率上都有着明显的优势。

在混合学习模式的推广背景下，我校数字化资源数量在稳步提升，同时其利用率也随之上升，越来越多的学生对线上学习产生了浓厚的兴趣，使其更加愿意主动调取线上数字资源开展学习活动，这也有得于教师教学质量的提升了数字化资源的进一步完善建设。

总而言之，从调查结果和数据分析结果来看，面向混合学习的SPOC课程设计及应用提升了学生学习的主动性、提高了学习效率和教学质量、推动了高校数字校园的建设，具有较强的应用推广价值。

基于SPOC的混合模式教学改革不仅需要硬件设施的支撑，更需要加大对教学设计、平台应用和教师培养等软实力的投入，通过试点改革表明，本文提出的基于SPOC的混合模式教学改革方案具有很好的应用效果，具有较大的应用推广价值。随着我国高等院校教学改革的深化，基于SPOC的混合教学模式的作用将得到更高程度的突显，并逐步取代传统的教学模式，成为提高高等学校课堂教学质量的必然途径。

参考文献：

[1]杨谊，喻德旷.SPOC模式在计算机应用课程教学中的应用[J].软件导刊，2018，17（06）：220-223.

[2]王雅婷.SPOC混合教学模式在计算机类课程中的应用研究[J].计算机产品与流通，2018（05）：232-233.

[3]金英善，黄佳双，殷宝法.我国高校混合课程研究现状分析[J].教育教学论坛，2018（03）：70-72.

[4]徐扬，黄迎久，李海荣.计算机技术基础课程SPOC混合教学模式探究[J].中国教育信息化，2017（23）：73-76.

[5]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29.