跨文化交际在高职英语阅读教学中的应用

金敏

摘 要：引导和培养学生的英语跨文化交际是现今五年制高职英语教学的重要目标，也是开展五年制高职英语具体教学活动过程中不可缺少的环节，是提高高职学生文化意识和素养的措施。笔者试从跨文化交际在高职英语阅读教学中的意义、高职英语阅读教学中跨文化交际的障碍、应用这个三个方面谈谈自己的认识。

关键词：跨文化交际 五年制 高职英语 阅读教学

高职学校在对学生进行英语教学时，为了调动学生的学习积极性，改善学生的课堂参与度，教师逐渐提高了對学生进行跨文化交际能力的培养力度，促使学生在以后的发展过程中能够更好运用英语进行交际活动，有利于学生的进一步发展。因此，跨文化交际在高职英语阅读教学中非常重要。

一、跨文化交际在高职英语阅读教学中的意义

（一）有利于提升高职学生与他人的合作交流能力

对于高职学生而言，在进行英语方面学习时，不仅需要学好专业知识，还需要掌握一定的人际交往能力，才能进一步促进自身的进步和发展。为了帮助高职学生适应社会的发展，教师在指导学生进行英语方面的教学时，需要帮助学生做好与外族文化进行沟通交流能力的培养工作。在高职英语教学中培养学生的跨文化交际能力，有利于高职学生在以后的工作和学习过程中进一步促进自身眼界的开阔，有利于帮助学生在更加多元文化的时代背景下提升与他人进行英语沟通的质量，从而学会相互尊重和理解，有利于与他人进行交流时合作能力的提升。同时通过对学生进行高职英语阅读教学，帮助学生在进行跨文化交际时，促使自身形成良好的团队合作精神，利于高职学生在今后道路上的发展。

（二）有利于促进高职学生文化敏感性的提升

根据相关人员所进行的研究显示，文化敏感性就是人们在发展过程中充分理解自身文化的基础上对外来文化进行客观理解和解读的思辨能力，对自身的进步和发展有着极大的促进作用。这种文化敏感性，对当今社会人才的发展也有着十分重要的作用。我国中华文化在发展过程中不断形成，但是由于诸多因素的影响，致使我国在发展的过程中并没有受到太多外来文化的冲击，从而导致我国文化与西方文化间存在着较大的差异。这其中的差异，不仅包括了语言表达、生活方式方面的差异，还在政治历史、思维方式等方面存在着巨大的差异。

高职学生在进行英语阅读方面学习时要想进一步缩短东西方之间的差异，就需要学会通过跨文化交际的方式进行英语的沟通和交流。只有这样，才能使高职学生在成长的过程中促进自身文化敏感性的提升，才能在英语知识学习时更加积极进行英美文化的了解和学习，并能通过多角度学习深层次的表现方式及文化属性，进而推动自身的进步和发展。学生为了做好英语阅读的学习工作，促进自身的进步和发展，就需要通过跨文化交际的方式进行英语知识的学习。

二、高职英语阅读教学中跨文化交际的障碍

由于东西方文化之间存在着诸多的差异性，从而导致部分高职学生在进行英语阅读方面的学习时，容易产生跨文化交际的障碍，不利于学生英语学习质量的提升。

（一）语言方面的障碍

通常情况下，语言都是由词汇、俗语和语篇构成的，对于语言的形成和发展有着极大的促进作用。词汇作为英语语言中重要的组成部分，是英语阅读中最能直接体现文化与语言关系的主要因素。在部分英语词汇中，有些词汇不仅具有其表面意思，如果将其放置在特定的语境下，就会使得相应的词汇生成出不同的含义，从而导致部分学生在初学英语时缺乏对这种词汇的理解和认识，从而形成语言方面的障碍，影响高职学生英语学习的开展。如在东方语境之中，孔雀一直都是作为吉祥的象征展现，但在英语词汇中peacock作为孔雀的英语词汇，不仅拥有着孔雀的表面含义，同时还有着炫耀、骄傲这种更为深沉的含义。如果学生不清楚类似词汇在源语言中的具体涵义，则会在阅读中形成一定的障碍，不利于学生英语阅读学习的开展。

（二）非语言方面的障碍

高职学生在进行英语知识的学习时，要想促进自身在学习过程中跨文化交际能力的提升，就需要理解自身文化与源语言文化在价值观方面的差异。只有这样，才能保证高职学生在学习过程中提升英语阅读效率。学生在进行英语方面的阅读时，为帮助自身加深对于阅读文章内容的理解，通常都会将自己的价值观融入到文章的理解中。由于东西方价值观方面存在着极大差异，导致学生在对作者文章的内涵进行理解时无法真正理解作者的真实思想，从而导致自身在进行阅读的过程中阅读效果的下降。高职学生在进行英语阅读时仅仅只是利用自己的价值观进行阅读，就会因为价值观的差异而对文章产生误解，不利于教师对高职学生进行英语阅读教学工作，会对学生成绩的提升造成一定的影响。

三、跨文化交际在高职英语阅读教学中的应用

（一）将英语文化知识导入到阅读教学之中

高职教师在对学生进行英语阅读教学时，为了帮助学生加深对于所学知识的理解和认识，可以在进行教学工作之前，将一些英语文化知识导入到教学中，对学生进行教学工作。为了做好这方面的工作，教师需要遵循系统性、紧密性、实用性的英语文化知识导入原则进行这方面的工作。一般情况下，高职英语教师在对学生进行阅读教学时，所使用阅读教学内容都有着一定的文化背景，其中的文化背景主要包括了社会制度、年代背景、历史地理以及宗教信仰等内容。因此，高职英语教师在对学生进行教学时，要想通过英语文化知识导入的方式对学生进行知识的教学，不仅需要英语阅读教师自身拥有丰富的文化底蕴，同时还需要教师在教学的过程中具有跨文化的敏感性。通过这种方式，有利于教师在进行相关文化背景的讲述时进一步做好中西文化差异的对比工作，进而将其中的文化素材展现在学生的面前，从而通过这种方式，促使学生的阅读水平进一步的提升。

（二）促使学生的自主学习能力得以提升

学生是进行英语阅读教学的主体。高职英语教师在对学生进行阅读教学工作时，为了让学生在学习过程中认识到阅读中存在的跨文化因素，就需要在教学过程中培养学生积极主动解决跨文化障碍的意识和能力。为了做好这方面的工作，教师就需要在教学过程中，帮助学生树立跨文化意识。跨文化意识是提升学生英语阅读跨文化交际能力的基本前提，只有具有较高的跨文化敏感性，才能在阅读文章时感受到跨文化现象，进而在阅读过程中用客观的方式进行文章内容的理解。同时，为了促进学生英语阅读效率和跨文化理解能力的提升，学生在进行英语文章的阅读时，必须避免受到中式思维的影响进行英语阅读。只有这样，才能帮助学生在学习英语过程中自身水平的提升，进而实现跨文化交际能力工作进一步提升。

综上所述，高职教师在对学生进行英语阅读教学时，为了提升学生的英语阅读能力，就需要在教学过程中培养学生跨文化交际能力。因此，教师应在教学中将英语文化知识导入到阅读教学中，并且帮助学生在发展的过程中提升自己的自主学习能力，从而不断提升英语阅读能力和跨文化交际能力。

参考文献：

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