基于MOOC平台的高职英语教学模式探究

余丽霞

摘 要：基于MOOC平台的高职英语教学仍存在着平台运营水平不高、英语课程质量不高、配套设施不足等问题，需要高职英语教师积极探索建构主义理论视角下基于MOOC平台的英语教学模式的建构策略。

关键词：建构主义理论 MOOC平台 高职英语教学

建构主义理论是现阶段学校教育的重要理论基础，强调学生对知识的建构。并且，在互联网的支撑下，MOOC平台已成为高职英语教学的重要工具。现阶段，研究建构主义视角下基于MOOC平台的高职英语教学模式不仅能优化高职英语教学，而且对高职英语教学改革有重要意义。

一、建构主义理论概述

（一）教学目标

建构主义理论教学是以学生为中心，教师为辅导，在充分发挥学生学习积极性的前提下使其实现自主学习。其教学目标是将学生培养为乐于学习、会学习且富有创新精神的人才。教师在建构主义理论教学模式下只起辅助作用，并为学生提供一系列的外界支撑。

（二）教学模式

建构主义理论教学模式鼓励学生在学习中发挥自身主动性，其中主要包括以下两种教学模式：第一，交互式教学模式。交互式教学模式是指师生之间通过有效沟通或学生群体之间通过明确分工进行的合作化学习模式；第二，抛锚式教学模式。这种教学模式是建立在生活的基础上，并对生活中存在的问题与教学课本相结合，在解决现实存在问题的基础上提高学生对知识的认知程度。

（三）教学设计

教学设计作为建构主义理论的重要组成部分，对其教学质量发挥着十分重要的作用。其教学设计是建立在学生实际的基础上、明确教学目标的前提下进行的以学生为主、教师为辅的学习活动。因此，学生可以自主进行知识框架构建，从而加深对知识体系的了解程度。

二、MOOC的特点及教育影响

（一）MOOC的特点

MOOC具有大规模、开放性、针对性和交互性的特点。MOOC其目标是为广大人群提供大规模、便捷化、智能化的知识平台。MOOC可以允许众多的用户进行学习。同时，MOOC课程覆盖范围较广，学生可以根据自己感兴趣的知识进行深入的学习，因此MOOC具有较强的针对性。其次，MOOC是资源共享的平台，其开放式的教学模式使众多学生能够参与到学习中去。最后，MOOC系统可以与学生进行沟通，能有效解答学生在学习过程中出现的困惑。

（二）MOOC对高职英语教学的影响

MOOC对高职英语教学具有十分重要的影响，很多学校在教育过程中都积极运用MOOC教学模式，MOOC在高职院校英语教学的开展，有效提高了高职英语教学的质量。因此，学校可以利用更多的资金进行MOOC平台基础性建设。同时，MOOC英语课程的多样化使得高职院校学生可以自主选择网络授课教师，以避免因师生关系僵化而导致的一系列不良现象发生。并且，MOOC教学资源的共享性使得高职院校学生和教师有机会接触到高等院校的教学视频，为高职院校英语学习成绩的提升营造了良好的外界环境。另外，MOOC有助于高职院校英语教学模式的转变。高科技的教学模式对传统的高职院校英语教学产生了极大的冲击，因此，MOOC的使用促进了高职院校英语教学模式的转变。

三、基于MOOC平台的高职英语教学存在的问题

（一）MOOC平台运营水平不高

MOOC平台运营水平不高是建构主义理论高职院校英语教学中存在的重要问题。MOOC平台需要多所院校共同建设，并为其提供众多的共享资源。名校在其建设过程中起到了十分重要的表率作用，然而部分院校为了降低投入成本，在索取资源的过程中不愿意进行资源建设，因此出现了“一人拉大车”的现象。同时，MOOC技术仍不够成熟，很多技术难题并没有完全突破，因此，MOOC平台仍有较多的不足之处。

（二）英语课程质量不高

英语课程质量不高是建构主义理论视角下高职院校英语教学模式中存在的重大问题。MOOC的特点是强调资源共享，并实现大规模化学习。然而，MOOC在建设过程中只是片面地强调课程资源数量，而忽视了英语课程资源的质量。虽然众多院校通过MOOC平台实现了资源共享，但学生很难通过MOOC平台搜索适合自身高职院校的英语教学资源。甚至有些高职院校为了追求名校高质量的教学资源，而不顧自身实际，一味采用高校的MOOC教学视频， 缺乏对MOOC教学视频的合理选择。

（三）配套设施不足

高职院校经济来源较为单一，其经济实力与名校相比较为薄弱，因此在开展MOOC教学中，高职院校普遍存在教学配套设施不足的现象。比如MOOC英语教学采用视频形式，要求学生具有相应的多媒体设备。然而部分高职学生并不具备其相应的教学设备，无法通过MOOC平台获取相应的英语教学资源。同时，高职院校机房计算机数量相对较少，无法满足学生同时使用，因此，部分高职院校学生并不能参与到MOOC英语学习中去。

四、基于MOOC平台的高职英语教学模式的构建策略

（一）混合式教学模式的构建

一是学习资源的混合。学习资源的混合是建构高职英语教学模式的有效策略，对于提升高职院校学生英语水平具有十分重要的意义。因此，高职教师应将教学资源进行适当的混合，为学生提供全方位、系统化的学习资源。教师在结合现有教学材料的基础上，合理选择MOOC英语教学资源，并通过自身录制相关教学视频形式为学生提供更多的选择空间。另外，教师还可以鼓励学生从其他资源共享平台上获取相关的英语教学知识，以提升学生学习水平。

二是学习环境的混合。学习环境的混合是MOOC平台的高职英语教学的重要途径。学生学习环境主要包括传统的非虚拟学习环境及MOOC视角下的网络虚拟环境。因此，教师应结合自身院校实际，将虚拟环境和非虚拟环境进行有效的结合，以达到吸引学生注意力、激发其学习兴趣的目的。在这个过程中，高职院校教师和领导应为学生提供足够的设备环境，使全体学生都能有机会参与到英语学习中去。

三是学习方式的混合。学习方式的混合是建构主义理论下提升高职院校学生学习成绩的有效手段。因此，学生应对现有的学习模式进行详细的了解，并在结合自身实际的基础上采用合理的学习模式，以达到提升自身学习水平的目的。例如，学生英语学习体系建构存在问题，应采用传统的学习方法弥补自身不足，对知识点存在欠缺的同学可以有针对性地从MOOC平台上选择相关的小视频，在短时间内攻克自身弱点。

（二）O2O教学模式的构建

O2O模式的建构是建构主义理论教学下提升高职院校教师英语教学质量的重要途径。为此，高职教师应意识到O2O教学模式的优越性，并结合院校实际，进行O2O英语教学。并且，教师在教学中还应认识到O2O教学模式中存在的不足，并借助多种教学手段对其缺点进行相应的弥补和完善。另外，教师可以借助MOOC平台与O2O模式相结合的方式实现现代化的网络英语教学，在激发学生学习兴趣、提升学习积极性的同时，也提升了学习英语水平。

（三）支架式教学模式的构建

支架式教学模式建构对高职院校教师教学水平具有十分重要的影响意义。因此，高职教师应在建构主义理论下进行支架式教学模式的建构，应对教学框架进行深入的理解，并在课堂上对教学内容框架进行详细的讲述。在明晰英语教学内容框架后，再发动学生整理教学内容，并要求对其框架内教学内容进行自主习性学习。

（四）抛锚式教学模式的构建

高职院校教师应积极建构抛锚式教学模式。为此，高职院校英语教师应对所掌握的专业知识进行系统化的整理，并有效结合实际，对英语教学进行深入的构想，达到将课堂内容和教学英语知识相结合的目的。另外，教师还可以从MOOC等多种平台搜索相关的知识，或采用编辑顺口溜等形式使学生在短时间内借助想象、联想及快速记忆的形式提升高职院校学生的英语水平。

（五）翻转课堂教学模式的构建

高职英语教师应加强对翻转课堂教学模式的研究，借鉴其他学校教学经验，积极开展翻转课堂，根据学生的英语水平布置课下学习内容，让学生在课下时间学习基础的英语内容。并且，教师应在课堂上组织学生对学习难点及英语学习问题进行讨论，加强对应英语知识的自主探讨，进而促进知识建构。

总之，高职教育是教學体系中的一门基础课程，承担着实现学生学习多元化和培养学生终身学习目标的任务。通过建构主义理论，构建一种基于MOOC的高职英语O2O教学模式，使该模式吸收慕课与课堂教学的优势，探索如何提高学生的自主学习能力，目的在于解决传统3P课堂教学自主性差的不足等问题。

参考文献：

[1]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术.2016（05）.

[2]高巍.MOOC在高职英语信息化教学中的应用探讨[J].中国新通信.2016（05）.

[3]孙雨生，薛彤，朱礼军.国内基于MOOC的高职教学模式研究进展：基础分析[J].职教论坛.2017（27）.

[4]任荣军，徐瀛.MOOC对英语教学的影响研究综述和应用[J].学周刊.2018（08）.