浅谈幼儿园大班科学教育活动中的教师提问

摘要：在幼儿园大班科学教育中要对儿童进行有效教育，启发其创新意识，最关键的是幼儿教师的提问，提问已经成为了衡量教学质量和教学水平的关键指标，教师的提问能够使幼儿主动思考，并在科学活动中学会合作、动手，从而提高自身求知欲、思维能力和创新能力，充分积累丰富的经验和问题解决方法，实现发散性思维的培养，进而有效的提高教学质量和教学水平。基于此，本文将以幼儿园大班幼儿为研究对象，主要探讨科学教育活动中教师有效提问的策略。

关键词：幼儿园；科学教育；大班幼儿

中图分类号：G 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）33-0230-01

幼儿心理发展最具代表性的特征即好奇、好问，特别是在大班阶段，幼儿的好奇心非常强，但是这时候幼儿的形象思维能力是非常弱的，就需要教师进行合理的激励和指导。所以，幼儿园科学教育活动总目标明确规定：发展幼儿好奇心和问题探究能力。因此，为了更好地实现该目标，在科学教育活动中幼儿教师应合理提问，启迪幼儿思维，使其自主探究质疑是主要手段。

1.幼儿园大班科学教育活动中教师提问的不足

1.1 问题开放性与封闭性比例失调。幼儿园科学教育活动中，教师提问通常被划分为两种形式，即封闭性和开放性的问题，但在具体教学中则要求教师必须严格遵循开放性原则，尽可能向幼儿提出开放性问题，再辅以封闭性问题。然而，实际教学中不难发现教师提问几乎为封闭性问题，比如，《神奇的水》教学中，教师提问多为“根据不同水质，水可划分为什么？”“孩子们，你们了解硬水或软水吗？”……诸如这些问题皆为封闭性，根本无需幼儿思考即可轻松回答上，严重限制幼儿思维发展。

1.2 教师提问缺乏一定的层次性。教学活动中教师提问通常是依次提出，无论先问、后问还是切入问题都要遵循一定原则，并非教师想怎样问即可怎样问，否则必将影响到幼儿自主探究活动内容，甚至挫伤幼儿的问题探究兴趣。而就现阶段教师提问来说，最突出的问题是不注重层次性，比如教师提问与幼儿已有经验脱轨，实质上幼儿学习过程就是将新经验纳入已有经验的过程，也就是说幼儿学习的基础为已有经验，若是教师提问脱离其便会造成幼儿不明就里，导致提问严重缺乏有效性，不利于幼儿自主思考、探究。或是部分幼师注意到提问不符幼儿已有经验，于是故意将问题难度降低，仅限于其已有经验上，同样以《神奇的水》为例，教师可能会提出“小朋友知道牛奶的颜色吗？”……虽然这些问题均能满足大班幼儿的经验，幼儿也能快速回答问题，但在引导幼儿自主思考探究方面几乎没有太多作用。由此也就不难看出，教师提问安排缺乏合理性，并未体现出浅入深出的层次性。

2.幼儿园大班科学教育活动中教师有效提问策略

2.1 提出发散性问题。纸手工兼具复杂性与简单化特征，针对这个活动教师可提出这样的问题：若是不借助辅助工具，怎样才能加快纸张落下速度呢？而该问题的答案并不统一，其主要是啟发幼儿自主思考，想出比其他下朋友的纸下落速度更快且属于自己的方法。在这个过程中，幼儿可自由发挥自身想象力，并动手实验想到的方法。再加上，幼儿具有极强的对比心理，都希望自己比别人更聪明，因此他们会更加主动积极的思考问题，最终给出教师一时间都难以想到的办法。虽然，上述问题在教师眼中非常简单，但从幼儿角度来看，却极富挑战性和乐趣，更富有教师无法感受体会的快乐。

2.2 注重问题指向性。提问旨在实现教学目标，这就要求教师在教学中必须明确提问的内涵，以免造成提问无效等情况。特别是备课期间，教师要围绕提问目的展开积极研究，确保每次提问均具有一定的教育意义，并让幼儿清楚每个问题的该怎么做。比如，“给纸娃娃洗澡”活动中，先在幼儿动手操作之前，教师要及时抛出问题：宣纸娃娃与糖纸娃娃身上弄脏了，现在我们要替他们洗澡，将他们沉入水里搓搓洗洗，小朋友发现变化了吗？这样提出目标明确的问题，幼儿即可快速知道需要做什么？以及观察什么？并为自身探索活动有效提供指向性。

2.3 营造良好学习氛围。一方面，要创设优质心理环境。幼儿能否主动表达出内心想法，与宽松、和谐的互动环境相关。以探究蚂蚁活动为例，教师要与幼儿缔结平等朋友关系，尽可能蹲下身子与幼儿交谈，充分了解其兴趣诉求，并鼓励他们尝试着与其他人沟通，将好奇心转化为相关问题，借助问题来呈现内心不解。比如，探究过程中教师可提出：你想了解什么呢？那让我们共同解决该问题吧……这样才能使幼儿在教师处体会到尊重，进而更乐意提出问题。

另一方面，则要关注幼儿提问差异。由于幼儿的疑惑各不同，教师要允许他们提出各式各样的问题。同时幼儿初提问时往往会表现出茫然，不知所措，这就需要教师予以他们适当的引导提示，先让部分能力强的幼儿来提问，使其他幼儿受到影响开始猜想质疑。如此一来，既可让幼儿积累相关经验，又能不断推动探究活动深入。除此之外，还要为幼儿营造良好环境。比如，可设置问题小屋或蚂蚁墙面等，充分记录展示与蚂蚁相关的问题，引导其主动观察质疑，方可提高、拓展其提问行为。

参考文献：

[1] 戴春燕.幼儿园科学活动中教师有效提问的主要策略[J].课程教育研究，2014，（19）：33-33.31.

[2] 王胡伊乐，张宇.幼儿园集体科学活动中提问的有效性探究——以大班科学活动《神奇的水》为例[J].基础教育研究，2014，（1）：55-57.21.

作者简介：赵丹（1987.3-）女，汉族，浙江宁波人，本科学历，初级职称，从事幼教工作。现就职于浙江省宁波市慈溪市阳光幼儿园。