初中语文教学如何开展传统文化教育

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中华优秀传统文化是中华民族传承和发展的根本，是炎黄子孙的精神命脉。语文是一门基础性学科，是继承和发扬传统文化的重要载体。它肩负着厚植传统精神的重任，对于学生综合素质的提升和民族性格的养成都具有重要意义。

初中语文教学进行传统文化教育的意义

中华文化博大精深，源远流长，中学语文教材为传统文化教育提供了一个广阔的天地，它几乎涉及了中国传统文化的方方面面。语文教学对传统文化的传授实际上是对传统文化内涵进行发现和认知的过程，是一个学习、继承和弘扬的过程。

初中阶段是学生生理和心理共同发展的转折时期，同时也是其思想意识、文化积累最重要的时期。语文作为培养学生素质素养和美好品行的基础学科，对青少年的成长与成才具有非常重要的意义。大量的教学实践表明，对学生进行传统文化教育，能够重建尚礼的文化氛围，帮助学生树立正确的集体观念，增强民族自豪感、自信心，丰厚文化积淀，提升综合素质，使其成为传统文化的继承者、传播者和社会主义合格的建设者与接班人。

初中语文教学进行传统文化教育的内容

初中语文教材作为传统文化的载体，其所包含的传统文化内容是语文教师确立教学理念和展开文化活动的重要依据。因此，教师在进行传统文化教育时要先掌握基本内容。首先，学生在学习语文时最基本、最重要的内容就是汉字。汉字是我国传统文化的重要体现，也是学习知识的工具之一，要强化学生汉字书写的正确与美观，让学生“端端正正写字，堂堂正正做人”，同时也要将书法这门艺术发扬光大。其次，初中阶段所学习的古诗词以及历史、文学、民俗知识等都是中华文化的精髓，将为学生以后深入了解中国传统文化起到奠基石的作用。此外，礼仪、道德、仁爱等元素也都是初中阶段语文教学的研究重点。

初中语文教学进行传统文化教育的途径

为学习和传承中华传统文化，丰富初中语文教学内容，提升教学效果，语文教师应从学生的兴趣出发，明确学生的个体差异，有针对性地促进传统文化在语文教学中的渗透，具体可以采取以下措施：

以课堂为主阵地，注重古诗文教学。教材中的课文大都是精选的名家名篇，具有一定的代表性。这些文章不仅包含有丰富的语文知识，更蕴含着深厚的文化意蕴，字里行间处处散发着传统文化的芬芳。因此教师要把课堂作为传播文化的主阵地，深入挖掘教材中的文化因子，尤其要注重古诗文方面的内容，引导学生求真、求实、求美。

一是要注重朗读，感受古人之审美。每一篇文章或诗歌的学习都是语文教师带领学生经历的一次美的旅程。古诗文教学中，师生要共同去感受古人的审美趣味，与他们进行跨越时空的精神交流。朗读是古诗文学习的“敲门砖”。语文课要上出“语文味儿”，很大程度上要注重培养学生的朗读能力。学生通过朗读能从整体上感知诗文大意，勾勒诗文呈现的画面，感受作者的喜悲。每天可以利用晨读时间让学生大声地朗读，以朗朗的读书声振奋精神。要引导学生从不同层次上对所学内容进行反复朗读，以至熟读成诵，牢记在心。诵读的过程，就是培养学生语感、积累语言材料的过程，是博闻强识的过程，也是对学生潜移默化地进行民族精神熏陶，使其感受中华文化之美的过程。

二是知人论世，理解古人之心境。文学作品和作家本人的生活、思想与时代背景有极为密切的关系，因而只有知其人、论其世，即了解作者的思想和写作的时代背景，才能更加客观正确地理解和把握文学作品的思想内容。因此在教学古诗文时要充分调动学生搜集资料的积极性，去挖掘作品背后的故事，如此学生才能更加深刻地理解作者的心境，对古诗文的内容有更深层次的解读。学生观照写作背景的过程，也是他们学习历史和传承文化的过程，能够让前人的作品更加有温度、有厚度。

三是拓展提升，学习古人之精神。古诗文的学习不能仅停留在知晓字面意思上，而要学会从情感态度和价值观角度反思古诗文所体现出的作者的精神品质及思想感情。因此，课堂教学中要有一个提升环节或者总结环节，突出古人之心对当代青少年成长的借鉴和指导意义。可结合实际让学生通过演讲、辩论、写作等实现古为今用，学习古人仁爱、忠诚、谦虚等美好品质。

以课外为文化场，拓展传统文化教学内容。首先，要拓展学生的阅读面。单纯地学习教材中的古诗文是远远不够的，教师还应适时向学生推荐课外读物。新课标对提高学生的整体阅读能力格外重视，特别提出要少做题、多读书、读好书、读整本的书。教师还要鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，通过阅读中华经典之作，汲取古圣先贤的智慧。让学生在初中阶段接触和学习大量的古诗文，有利于其拓宽眼界，提高语文素养。在读的同时，教师还应要求学生做好阅读笔记，写下心得体会，以强化对文章内容的理解与记忆，既能增加学生的阅读量，又可实现一文多得的目的。

其次，可组织微专题研究。在学习古诗文时，要善于抓住隐藏在文本背后的文化内涵。为了扩展学生的知识面，教师可以适当地组织微专题研究。可调整作业的方式，让学生利用课外或节假日时间进行纵深的微型研究。例如，在学习苏轼的《江城子》和《水调歌头》两首诗词后，教师可以“宋代文豪——苏东坡”为专题，让学生搜集整理资料，了解他的背景经历，探讨其不同时期的作品有何特点。学生既可以自己独立完成，也可以小组合作完成。学生选择自己感兴趣的相关文化主题进行研究，然后在班级内展示自己的学习报告或者课件，教师组织学生进行交流探讨。如此一来，学生既可以对作品和作者有更深入的了解，又能在搜集整理信息、表达、团队合作等方面有所长进，从而为今后的学习奠定更好的基础。

再次，可通过各种活动让学生来强化和展示学习成果。语文组在集体备课时，要关注每一单元的主题，注重从课文中提取传统文化的内容，进而根据课时的安排开展多样化的校园文化活动，以激发学生学习传统文化的兴趣，培养学生的语言组织能力和临场应对能力。例如，在初一上半学期学习《三字经》和《成语故事》时，我们便组织学生开展了“经典诵读比赛”和“成语大会”活动；初二上学期在学生学习中学生常用古诗词时，举办了“诗词大赛”；在辞旧迎新之际，组织“对联书法大赛”，学生自主对对联、书写对联并张贴在班级楼道中进行展示；在学习诗歌单元时，进行了“咏经典诗歌，抒家国情怀”文化主题活动。这些多样化的活动，极大丰富了学生的课余生活，将教育、娱乐、审美等融为一体，寓教于乐，给学生充分展示自我才智的舞台，让他们收获成功的喜悦，体验传统文化的魅力。

要使文化的种子在学生心中生根发芽，首先我们要让他们爱上传统文化，要有制度上的保障和教育上的引导，语文教学的作用举足轻重。未来的国际竞争，说到底是文化的竞争。弘扬中华优秀传统文化，将青少年培养成有爱国主义精神、有高尚道德情操、有远大目标理想的时代新人是我们中学语文教师义不容辞的责任。前进路上，任重道远。