数学生态课堂对话式教学的实践与思考

余清辉

摘 要：在数学教学中采用对话式教学法，构建生态课堂，通过教师与学生的良好沟通，逐步引导学生学习新知识，思考数学问题，对于提升其数学综合素养有着积极作用。教师应该让学生带着问题自主学习，与课本对话，并尝试探究、解决数学问题，在教师的引导下练习运用所学知識，拓展数学问题，形成解题思维，并进行自我反思，与自己对话，生成问题，深入探究所学知识。

关键词：数学；生态课堂；对话式教学；主动性

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）31-0083-01

数学是一门基础性学科，在小学阶段，所学的数学知识都是较为基础的，包括一些数学概念、数学运算方式及数学思维方式等，都起源于生活，而又高于生活。数学内容是比较抽象的，对于某些学生来说，学习难度比较大，不过在多媒体技术等新型教学手段的支持下，数学教学内容可以更加丰富，且呈现形式更为直观，学生的学习压力显著降低。兴趣是最好的老师，在数学教学中，教师应该以创新的教学手段、丰富的课堂内容，构建生态课堂，以对话循循诱导学生去思考，去探究，去学习，激发学生的自主学习欲望，在学习成果中获得成就感，注重学生数学思维的培养。本文对此进行研究。

一、自主学习，尝试探究

预习是数学学习的第一步，强调学生对于单一知识点的独立探究，让学生提前与课本对话，使学生在有准备、有思考的基础上参与到课堂交流中来。在预习环节，教师可以设计独立探究任务，并以任务单的形式发放给学生，让学生提前自主学习数学知识，并进行自主思考和独立探究。学生将自己的学习成果和疑惑记录下来，然后在课堂上尝试着解决这些问题，具体可通过小组合作学习的方式或请教师长的方式。

例如，在教学人教版四年级下册“四则运算”这一章节时，教师让学生带着以下问题去预习课本：四则运算的等式分别是什么？四则运算的意义是什么？学习四则运算有什么作用？带着这些问题，学生通过预习课本可掌握关于四则运算的基本知识，在课堂上教师再以实例加以点拨，让学生运用四则运算的规则去解决实际问题如商品交易问题等。在学生的自主学习过程中，教师要根据学生的预习情况进行课堂教学调整，例如四则运算的法则要求学生在实践中有效掌握，那么教师可以结合学生的预习情况引入生活中的数学问题，使学生在问题解决中灵活掌握相关的四则运算法则，最终完成四则运算的知识构建。

二、练习运用，拓展问题

在生态课堂上，学生在教师的指引下学习基础知识，但是在课堂之外，学生不仅要记住这些基本的知识点，还应提升知识应用能力。学生通过一定量的练习，能接触大量的题型，熟悉不同数学问题的提问形式，在教师的引导下不断思考，从而掌握数学解题路径。

例如，学生在学习了数学加减法之后，教师可布置一个练习题：“小明跟爸爸玩飞镖，靶标上有3个圈，射中中心位置得10分，第二圈得8分，最外圈得6分，小明投了两次，得了多少分？”不少同学都给出了这样的答案：“有9种情况，5种得分，依次为20分、18分、16分、14分、12分。”这一答案是比较完整的，但是忽略了没射中的情况，题目中说的是“投了两次”，而不是投中，因此其实每一次投射都有4种情况，共16种，可以增加10分、8分、6分、0分四种得分。这道题难度并不高，但是学生容易忽略没射中的情况，教师可通过对话来引导学生考虑这一问题，进而让学生学会全方位地思考问题、拓展问题，感受数学的神奇魅力。

三、自我反思，生成问题

在数学生态课堂“对话式教学”模式中，学生通过与教师的对话，通过教师引导不断学习、思考并探究，学生的数学思维可逐步形成。与此同时，学生还应该学会与自己对话，自我反思，更新自己的思想和知识界面，回顾自己的学习过程，以提升自主学习能力，提高自身解决问题的水平。每个学生的学习能力都是不同的，对于数学知识的理解方向也不一样，教师在课堂上应该关注每一个个体，充分尊重学生，根据学生的学习特点，给予适当的点拨，让学生按照自己的想法去学习数学，培养学生的数学思维。

例如，在学习人教版五年级下册“观察物体”这一章节时，学生以小组合作的形式进行了预习和课堂讨论，逐步掌握了三视图这一知识点，懂得了同一物体从不同角度观察会得到不同视图，并且在摆弄小方块的同时丰富了自身的几何知识。在学习过后，教师可引导学生带着最初的问题去思考所学知识，比如从不同角度看同一物体会得到不同结果吗？为什么会得到不同的结果呢？思考上述问题会让学生更深层次地思考几何构型，深入探究数学世界。

总之，对话是生态课堂的重点，提倡教师与学生的交流，这样能够让学生参与到学习的过程中来，在教师的引导下去学习数学知识，掌握数学学习路径。在数学的学习中，学生会感到数学知识较为抽象，因此掌握数学学习思维和思考路径，就成为提高数学成绩的战略制高点，这就需要教师的合理引导。生态课堂是一种让学生自由学习、自主成长的教学模式，提倡挖掘学生的主观能动性，通过点拨式的对话模式，不断引导学生进行思考，不断去学习新的知识。

参考文献：

[1]李运华，曹汉斌.小学数学生态课堂诉求及其建构——广东4市26所小学的调研思考[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2015（02）.

[2]陈惠芳.追寻“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值[J].江苏教育研究，2013（10）.